III. Содержательный раздел ФАОП ООО для обучающихся с
тяжелыми нарушениями речи (вариант 5.2)
144. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Русский
язык».
144.1. Программа по русскому языку включает пояснительную записку,
содержание обучения, планируемые результаты освоения программы по
русскому языку.
144.2. Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения
русского языка, характеристику психологических предпосылок к его
изучению обучающимися; место в структуре учебного плана, а также подходы
к отбору содержания, к определению планируемых результатов и к структуре
тематического планирования.
144.3. Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые
предлагаются для обязательного изучения в каждом классе на уровне
основного общего образования. Содержание обучения в каждом классе
завершается перечнем универсальных учебных действий - познавательных,
коммуникативных и регулятивных, которые возможно формировать
средствами русского языка с учетом возрастных особенностей обучающихся
на уровне основного общего образования.
144.4. Планируемые результаты освоения программы по русскому языку
включают личностные, метапредметные результаты за весь период обучения
на уровне основного общего образования, а также предметные достижения
обучающегося за каждый год обучения.
144.5. Пояснительная записка.
144.5.1. Программа по русскому языку на уровне основного общего
образования разработана с целью оказания методической помощи учителю
русского языка в создании рабочей программы по учебному предмету,
ориентированной на современные тенденции обучения на уровне основного
общего образования и активные методики обучения.
144.5.2. Программа по русскому языку позволит учителю:
реализовать в процессе преподавания русского языка современные
подходы к достижению личностных, метапредметных и предметных
результатов обучения, сформулированных в ФГОС ООО;
определить и структурировать планируемые результаты обучения и
содержание русского языка по годам обучения в соответствии с ФГОС ООО и
с учетом особых образовательных потребностей обучающихся с ТНР;

разработать календарно-тематическое планирование с учетом особых
образовательных потребностей обучающихся с ТНР.
144.5.3. Высокая функциональная значимость русского языка и
выполнение им функций государственного языка и языка межнационального
общения важны для каждого жителя России, независимо от места его
проживания и этнической принадлежности. Знание русского языка и владение
им в разных формах его существования и функциональных разновидностях,
понимание его стилистических особенностей и выразительных возможностей,
умение правильно и эффективно использовать русский язык в различных
сферах и ситуациях общения определяют успешность социализации личности
и возможности ее самореализации в различных важных для человека областях.
Русский язык, выполняя свои базовые функции общения и выражения
мысли, обеспечивает межличностное и социальное взаимодействие людей,
участвует в формировании сознания, самосознания и мировоззрения
личности, является важнейшим средством хранения и передачи информации,
культурных традиций, истории русского и других народов России.
144.5.4. Обучение русскому языку направлено на совершенствование
нравственной и коммуникативной культуры обучающегося, развитие его
интеллектуальных и творческих способностей, мышления, памяти и
воображения,
навыков
самостоятельной
учебной
деятельности,
самообразования. Изучение курса русского языка обучающимися с тяжелыми
нарушениями речи является одним из ключевых компонентов системы
обучения, направленной на формирование их языковой личности, способной
реализовать себя в различных жизненных условиях и социальнокоммуникативных ситуациях. Языковая личность формируется в процессе
уровневого развития, которое обеспечивается приобретением речевого опыта
и формированием системы знаний о языке, расширением кругозора и
коммуникативного потенциала и другими процессами.
Реализация учебного предмета определяется специфичностью усвоения
языка обучающимися с тяжелыми нарушениями речи, необходимостью
выстраиванию взаимосвязи между процессом освоения русского языка и
развития речи обучающихся, между содержанием учебного предмета и
коррекционных занятий. Систематическое изучение курса русского
определяет возможность осознанного выбора языковых средств для
выражения внеязыкового содержания.
144.5.5. Содержание программы по русскому языку ориентировано также
на развитие функциональной грамотности как интегративного умения
человека читать, понимать тексты, использовать информацию текстов разных
форматов, оценивать ее, размышлять о ней, чтобы достигать своих целей,
расширять свои знания и возможности, участвовать в социальной жизни.

144.5.6. Изучение русского языка направлено на достижение следующих
целей:
осознание
и
проявление
общероссийской
гражданственности,
патриотизма, уважения к русскому языку как государственному языку
Российской Федерации и языку межнационального общения; проявление
сознательного отношения к языку как к общероссийской ценности, форме
выражения и хранения духовного богатства русского и других народов
России, как к средству общения и получения знаний в разных сферах
человеческой деятельности, проявление уважения к общероссийской и
русской культуре, к культуре и языкам всех народов Российской Федерации;
овладение русским языком как инструментом личностного развития,
инструментом формирования социальных взаимоотношений, инструментом
преобразования мира;
овладение знаниями о русском языке, его устройстве и закономерностях
функционирования, о стилистических ресурсах русского языка; практическое
овладение нормами русского литературного языка и речевого этикета;
обогащение словарного запаса и использование в собственной речевой
практике грамматических средств (с учетом индивидуальных возможностей
обучающихся);
совершенствование орфографической и пунктуационной грамотности;
воспитание стремления к речевому самосовершенствованию;
совершенствование речевой деятельности, коммуникативных умений,
обеспечивающих эффективное взаимодействие с окружающими людьми в
ситуациях формального и неформального межличностного и межкультурного
общения, овладение русским языком как средством получения различной
информации, в том числе знаний по разным учебным предметам;
совершенствование мыслительной деятельности, развитие универсальных
интеллектуальных умений сравнения, анализа, синтеза, абстрагирования,
обобщения, классификации, установления определенных закономерностей и
правил, конкретизации в процессе изучения русского языка;
развитие функциональной грамотности в части формирования умений
осуществлять информационный поиск, извлекать и преобразовывать
необходимую информацию, интерпретировать, понимать и использовать
тексты разных форматов (сплошной, несплошной текст, инфографика и
другие), осваивать стратегии и тактики информационно-смысловой
переработки текста, способы понимания текста, его назначения, общего
смысла, коммуникативного намерения автора, логической структуры, роли
языковых средств.

Наряду с целями изучения русского языка по ФООП ООО выделяются
следующие цели и задачи, направленные на реализацию специальных условий
обучения русскому языку обучающихся с ТНР:
освоение знаний о русском языке, его устройстве и функционировании в
различных сферах и ситуациях общения; о стилистических ресурсах русского
языка; об основных нормах русского литературного языка; о русском речевом
этикете;
расширение номенклатуры языковых средств и формирование умения их
активного использования в процессе учебной деятельности и социальной
коммуникации;
развитие всех видов речевой деятельности и их компонентов;
совершенствование речемыслительной деятельности, коммуникативных
умений и навыков, обеспечивающих свободное владение русским
литературным языком в разных сферах и ситуациях его использования на
основе осознания функций языка; развитие готовности и способности к
речевому взаимодействию и взаимопониманию, потребности к речевому
самосовершенствованию;
формирование и развитие текстовой компетенции: умений работать с
текстом в ходе его восприятия, а также его продуцирования, осуществлять
информационный поиск, извлекать и преобразовывать необходимую
информацию;
развитие умений опознавать, анализировать, классифицировать языковые
факты, формирование метаязыковых способностей, обеспечивающих
аналитические умения в отношении языковых единиц и текстов разных
функционально-смысловых типов, и жанров.
144.5.7. Обучение русскому языку обучающихся с ТНР (вариант 5.2) носит
не только теоретико-практический характер, но и коррекционную
направленность.
Продуктивность специального обучения русскому языку обучающихся с
тяжелыми нарушениями речи обеспечивается следующими факторами:
опора на динамический подход с позиций развития ребенка, позволяющий
оценить последствия речевого нарушения, организовать целостное
многофакторное воздействие на личность обучающегося, в первую очередь в
ее языковом проявлении;
отбор технологий специального обучения языку с ориентацией не только
на характер и структуру нарушения речи, но и с учетом существующих связей
между всеми компонентами развития языковой личности (речевого,
когнитивного, мотивационного);

систематизация и организация языкового материала с ориентацией на его
практическое освоение в различных видах деятельности;
использование семантико-функционального, а не формального способа
организации языкового материала, что обусловлено необходимостью
движения не от формы к значению, а от представлений, смысла к его
материально-языковому выражению;
реализация дифференцированного подхода к изучению разных аспектов
языка;
соблюдение последовательности изучения и введения в речь языкового
материала в соответствии с закономерностями, которые свойственны
процессу становления и развития языковой личности;
использование специальных приемов и средств,
мотивацию и активизацию речевой деятельности;

обеспечивающих

высокая степень индивидуализации обучения.
Учет актуального и ориентация на потенциальный уровни развития
языковой личности обучающегося с тяжелыми нарушениями речи позволяет
прогнозировать результаты обучения русскому языку, определять структуру и
содержание используемого языкового материала на всех уровнях образования,
обеспечить преемственность логопедического воздействия на разных
возрастных этапах.
144.6. Содержание учебного предмета «Русский язык» соответствует
ФГОС ООО, ФООП ООО.
В пределах одного класса последовательность изучения тем,
представленных в содержании каждого класса, может варьироваться. Учитель
вправе изменять количество часов для изучения отдельных тем, с учетом
контингента обучающихся (характер речевого дефекта, его структура, степень
выраженности) и специальных образовательных потребностей.
С учетом того, что ряд практических навыков работы с текстом, со
словарями осуществляется в рамках практического освоения языковых единиц
в рамках учебного курса «Развитие речи», необходимо в ходе календарного
планирования учесть взаимосвязь формируемых компетенций.
10 класс отводится на повторение наиболее сложных для обучающихся
вопросов курса и на обобщение и систематизацию материала по предмету по
основным разделам: Общие сведения о языке; Язык и речь; Морфемика;
Орфография; Словосочетание; Текст; Лексикология; Функциональные
разновидности языка; Морфология; Синтаксис; Культура речи; Пунктуация.

144.7. Планируемые результаты освоения программы учебного предмета
«Русский язык» на уровне основного общего образования.
144.7.1. Личностные результаты освоения программы по русскому языку
на уровне основного общего образования достигаются в единстве учебной и
воспитательной деятельности в соответствии с традиционными российскими
социокультурными и духовно-нравственными ценностями, принятыми в
обществе правилами и нормами поведения и способствуют процессам
самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней
позиции личности.
144.7.2. В результате изучения русского языка на уровне основного общего
образования у обучающегося будут сформированы следующие личностные
результаты:
1) гражданского воспитания:
готовность к выполнению обязанностей гражданина и реализации его
прав, уважение прав, свобод и законных интересов других людей, активное
участие в жизни семьи, образовательной организации, местного сообщества,
родного края, страны, в том числе в сопоставлении с ситуациями,
отраженными в литературных произведениях, написанных на русском языке;
неприятие любых форм экстремизма, дискриминации; понимание роли
различных социальных институтов в жизни человека;
представление об основных правах, свободах и обязанностях гражданина,
социальных нормах и правилах межличностных отношений в поликультурном
и многоконфессиональном обществе, формируемое в том числе на основе
примеров из литературных произведений, написанных на русском языке;
готовность к разнообразной совместной деятельности, стремление к
взаимопониманию и взаимопомощи, активное участие в самоуправлении;
готовность к участию в гуманитарной деятельности (помощь людям,
нуждающимся в ней; волонтерство);
2) патриотического воспитания:
осознание российской гражданской идентичности в поликультурном и
многоконфессиональном обществе, понимание роли русского языка как
государственного языка Российской Федерации и языка межнационального
общения народов России, проявление интереса к познанию русского языка, к
истории и культуре Российской Федерации, культуре своего края, народов
России, ценностное отношение к русскому языку, к достижениям своей
Родины - России, к науке, искусству, боевым подвигам и трудовым
достижениям народа, в том числе отраженным в художественных
произведениях, уважение к символам России, государственным праздникам,

историческому и природному наследию и памятникам, традициям разных
народов, проживающих в родной стране;
3) духовно-нравственного воспитания:
ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях нравственного
выбора, готовность оценивать свое поведение, в том числе речевое, и
поступки, а также поведение и поступки других людей с позиции
нравственных и правовых норм с учетом осознания последствий поступков;
активное неприятие асоциальных поступков, свобода и ответственность
личности в условиях индивидуального и общественного пространства;
4) эстетического воспитания:
восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству
своего и других народов, понимание эмоционального воздействия искусства,
осознание важности художественной культуры как средства коммуникации и
самовыражения;
осознание важности русского языка как средства коммуникации и
самовыражения; понимание ценности отечественного и мирового искусства,
роли этнических культурных традиций и народного творчества, стремление к
самовыражению в разных видах искусства;
5) физического воспитания, формирования культуры здоровья и
эмоционального благополучия:
осознание ценности жизни с опорой на собственный жизненный и
читательский опыт, ответственное отношение к своему здоровью и установка
на здоровый образ жизни (здоровое питание, соблюдение гигиенических
правил, рациональный режим занятий и отдыха, регулярная физическая
активность);
осознание последствий и неприятие вредных привычек (употребление
алкоголя, наркотиков, курение) и иных форм вреда для физического и
психического здоровья, соблюдение правил безопасности, в том числе навыки
безопасного поведения в сети Интернет в процессе школьного языкового
образования;
способность адаптироваться к стрессовым ситуациям и меняющимся
социальным, информационным и природным условиям, в том числе осмысляя
собственный опыт и выстраивая дальнейшие цели; умение принимать себя и
других, не осуждая;
умение осознавать свое эмоциональное состояние и эмоциональное
состояние других, использовать адекватные языковые средства для выражения
своего состояния, в том числе опираясь на примеры из литературных

произведений, написанных на русском языке, сформированность навыков
рефлексии, признание своего права на ошибку и такого же права другого
человека;
6) трудового воспитания:
установка на активное участие в решении практических задач (в рамках
семьи, школы, города, края) технологической и социальной направленности,
способность инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такого
рода деятельность;
интерес к практическому изучению профессий и труда различного рода, в
том числе на основе применения изучаемого предметного знания и
ознакомления с деятельностью филологов, журналистов, писателей, уважение
к труду и результатам трудовой деятельности, осознанный выбор и построение
индивидуальной траектории образования и жизненных планов с учетом
личных и общественных интересов и потребностей;
умение рассказать о своих планах на будущее;
7) экологического воспитания:
ориентация на применение знаний из области социальных и естественных
наук для решения задач в области окружающей среды, планирования
поступков и оценки их возможных последствий для окружающей среды,
умение точно, логично выражать свою точку зрения на экологические
проблемы;
повышение уровня экологической культуры, осознание глобального
характера экологических проблем и путей их решения, активное неприятие
действий, приносящих вред окружающей среде, в том числе сформированное
при знакомстве с литературными произведениями, поднимающими
экологические проблемы, осознание своей роли как гражданина и потребителя
в условиях взаимосвязи природной, технологической и социальной сред,
готовность к участию в практической деятельности экологической
направленности;
8) ценности научного познания:
ориентация в деятельности на современную систему научных
представлений об основных закономерностях развития человека, природы и
общества, взаимосвязях человека с природной и социальной средой,
закономерностях развития языка, овладение языковой и читательской
культурой, навыками чтения как средства познания мира, овладение
основными навыками исследовательской деятельности, установка на
осмысление опыта, наблюдений, поступков и стремление совершенствовать
пути достижения индивидуального и коллективного благополучия;

9) адаптации обучающегося к изменяющимся условиям социальной и
природной среды:
освоение обучающимися социального опыта, основных социальных ролей,
норм и правил общественного поведения, форм социальной жизни в группах
и сообществах, включая семью, группы, сформированные по
профессиональной деятельности, а также в рамках социального
взаимодействия с людьми из другой культурной среды;
потребность во взаимодействии в условиях неопределенности, открытость
опыту и знаниям других, потребность в действии в условиях
неопределенности, в повышении уровня своей компетентности через
практическую деятельность, в том числе умение учиться у других людей,
получать в совместной деятельности новые знания, навыки и компетенции из
опыта других, необходимость в формировании новых знаний, умений
связывать образы, формулировать идеи, понятия, гипотезы об объектах и
явлениях, в том числе ранее неизвестных, осознание дефицита собственных
знаний и компетенций, планирование своего развития, умение оперировать
основными понятиями, терминами и представлениями в области концепции
устойчивого развития, анализировать и выявлять взаимосвязь природы,
общества и экономики, оценивать свои действия с учетом влияния на
окружающую среду, достижения целей и преодоления вызовов, возможных
глобальных последствий;
способность осознавать стрессовую ситуацию, оценивать происходящие
изменения и их последствия, опираясь на жизненный, речевой и читательский
опыт, воспринимать стрессовую ситуацию как вызов, требующий контрмер;
оценивать ситуацию стресса, корректировать принимаемые решения и
действия; формулировать и оценивать риски и последствия, формировать
опыт, уметь находить позитивное в сложившейся ситуации, быть готовым
действовать в отсутствие гарантий успеха.
144.7.3. В результате изучения русского языка на уровне основного общего
образования у обучающегося будут сформированы познавательные
универсальные учебные действия, коммуникативные универсальные учебные
действия, регулятивные универсальные учебные действия, совместная
деятельность.
144.7.3.1. У обучающегося будут сформированы следующие базовые
логические действия как часть познавательных универсальных учебных
действий:
выявлять и характеризовать существенные признаки языковых единиц,
языковых явлений и процессов;

устанавливать существенный признак классификации языковых единиц
(явлений), основания для обобщения и сравнения, критерии проводимого
анализа, классифицировать языковые единицы по существенному признаку;
выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах,
данных и наблюдениях, предлагать критерии для выявления закономерностей
и противоречий;
выявлять дефицит информации текста, необходимой для решения
поставленной учебной задачи;
выявлять причинно-следственные связи при изучении языковых
процессов, делать выводы с использованием дедуктивных и индуктивных
умозаключений, умозаключений по аналогии, формулировать гипотезы о
взаимосвязях;
самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи при работе с
разными типами текстов, разными единицами языка, сравнивая варианты
решения и выбирая оптимальный вариант с учетом самостоятельно
выделенных критериев.
144.7.3.2. У обучающегося будут сформированы следующие базовые
исследовательские действия как часть познавательных универсальных
учебных действий:
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания в
языковом образовании;
формулировать вопросы, фиксирующие несоответствие между реальным и
желательным состоянием ситуации, и самостоятельно устанавливать искомое
и данное;
формировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений
других, аргументировать свою позицию, мнение;
составлять алгоритм действий и использовать его для решения учебных
задач; проводить по заранее составленному плану небольшое исследование по
установлению особенностей языковых единиц, процессов, причинноследственных связей и зависимостей объектов между собой;
оценивать на применимость и достоверность информацию, полученную в
ходе лингвистического исследования (эксперимента);
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам
проведенного наблюдения, исследования, владеть инструментами оценки
достоверности полученных выводов и обобщений;

прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий и их
последствия в аналогичных или сходных ситуациях, а также выдвигать
предположения об их развитии в новых условиях и контекстах.
144.7.3.3. У обучающегося будут сформированы следующие умения
работать с информацией как часть познавательных универсальных учебных
действий:
применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе
информации с учетом предложенной учебной задачи и заданных критериев;
выбирать,
анализировать,
интерпретировать,
обобщать
и
систематизировать информацию, представленную в текстах, таблицах,
схемах;
использовать различные виды аудирования и чтения для оценки текста с
точки зрения достоверности и применимости содержащейся в нем
информации и усвоения необходимой информации с целью решения учебных
задач;
использовать смысловое чтение для извлечения, обобщения и
систематизации информации из одного или нескольких источников с учетом
поставленных целей;
находить сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие одну
и ту же идею, версию) в различных информационных источниках;
самостоятельно
выбирать
оптимальную
форму
представления
информации (текст, презентация, таблица, схема) и иллюстрировать решаемые
задачи несложными схемами, диаграммами, иной графикой и их
комбинациями в зависимости от коммуникативной установки;
оценивать надежность информации по критериям,
учителем или сформулированным самостоятельно;

предложенным

эффективно запоминать и систематизировать информацию.
144.7.3.4. У обучающегося будут сформированы следующие умения
общения как часть коммуникативных универсальных учебных действий:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в
соответствии с условиями и целями общения; выражать себя (свою точку
зрения) в диалогах и дискуссиях, в устной монологической речи и в
письменных текстах;
распознавать невербальные средства общения, понимать значение
социальных знаков;

знать и распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать
конфликты, вести переговоры;
понимать намерения других, проявлять уважительное отношение к
собеседнику и в корректной форме формулировать свои возражения;
в ходе диалога (дискуссии) задавать вопросы по существу обсуждаемой
темы и высказывать идеи, нацеленные на решение задачи и поддержание
благожелательности общения;
сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога,
обнаруживать различие и сходство позиций;
публично представлять результаты проведенного языкового анализа,
выполненного лингвистического эксперимента, исследования, проекта;
самостоятельно выбирать формат выступления с учетом цели презентации
и особенностей аудитории и в соответствии с ним составлять устные и
письменные тексты с использованием иллюстративного материала.
144.7.3.5. У обучающегося будут сформированы следующие умения
самоорганизации как части регулятивных универсальных учебных действий:
выявлять проблемы для решения в учебных и жизненных ситуациях;
ориентироваться в различных подходах к принятию решений
(индивидуальное, принятие решения в группе, принятие решения группой);
самостоятельно составлять алгоритм решения задачи (или его часть),
выбирать способ решения учебной задачи с учетом имеющихся ресурсов и
собственных возможностей, аргументировать предлагаемые варианты
решений;
самостоятельно составлять план
коррективы в ходе его реализации;

действий,

вносить

необходимые

делать выбор и брать ответственность за решение.
144.7.3.6. У обучающегося будут сформированы следующие умения
самоконтроля, эмоционального интеллекта как части регулятивных
универсальных учебных действий:
владеть разными способами самоконтроля (в том числе речевого),
самомотивации и рефлексии;
давать адекватную оценку учебной ситуации и предлагать план ее
изменения; предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении
учебной задачи, и адаптировать решение к меняющимся обстоятельствам;

объяснять причины достижения (недостижения) результата деятельности;
понимать причины коммуникативных неудач и уметь предупреждать их,
давать оценку приобретенному речевому опыту и корректировать
собственную речь с учетом целей и условий общения; оценивать соответствие
результата цели и условиям общения;
развивать способность управлять собственными эмоциями и эмоциями
других;
выявлять и анализировать причины эмоций; понимать мотивы и намерения
другого человека, анализируя речевую ситуацию;
регулировать способ выражения собственных эмоций; осознанно
относиться к другому человеку и его мнению; признавать свое и чужое право
на ошибку; принимать себя и других, не осуждая; проявлять открытость;
осознавать невозможность контролировать все вокруг.
144.7.3.7. У обучающегося будут сформированы следующие умения
совместной деятельности:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной
работы при решении конкретной проблемы, обосновывать необходимость
применения групповых форм взаимодействия при решении поставленной
задачи;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия
по ее достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и
результат совместной работы;
уметь обобщать мнения нескольких людей, проявлять готовность
руководить, выполнять поручения, подчиняться;
планировать организацию совместной работы, определять свою роль (с
учетом предпочтений и возможностей всех участников взаимодействия),
распределять задачи между членами команды, участвовать в групповых
формах работы (обсуждения, обмен мнениями, «мозговой штурм» и другие);
выполнять свою часть работы, достигать качественный результат по
своему направлению и координировать свои действия с действиями других
членов команды;
оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям,
самостоятельно сформулированным участниками взаимодействия, сравнивать
результаты с исходной задачей и вклад каждого члена команды в достижение
результатов, разделять сферу ответственности и проявлять готовность к
представлению отчета перед группой.

Планируемые результаты от 5 к 9 (10) классу формулируются по принципу
добавления новых результатов от года к году (результаты очередного года по
умолчанию включают результаты предыдущих лет). Итоговые результаты
шестого года обучения (10 класс) включают в себя все результаты,
достигнутые ранее.
Основное отличие предметных результатов в основном касается
предметных результатов в разделе «Текст», в рамках которого предполагается
уменьшение объемов предлагаемых для анализа и продуцирования текстов на
10-20 слов, а также наличие дополнительной организующей помощи при
проведении различного рода анализа и продуцирования текстов
обучающимися по всем разделам учебного предмета «Русский язык».
144.7.4. К концу обучения в 5 классе обучающийся получит следующие
предметные результаты по отдельным темам программы по русскому языку:
144.7.4.1. Общие сведения о языке.
Иметь представление о богатстве и выразительности русского языка, о
важности соблюдения в устной речи и на письме норм современного русского
литературного языка.
Иметь представление об основных разделах лингвистики, основных
единицах языка и речи (звук, морфема, слово, словосочетание, предложение.
144.7.4.2. Язык и речь.
Различать понятия «язык» и «речь», виды речи и формы речи: монолог
(монолог-описание, монолог-рассуждение, монолог-повествование), диалог;
После предварительного анализа создавать тексты функциональносмыслового типа речи (повествование) с опорой на жизненный и читательский
опыт; тексты с опорой на картину (в том числе сочинения-миниатюры
объемом 3 и более предложений или объемом не менее 1-2 предложений
сложной структуры, если этот объем позволяет раскрыть тему (выразить
главную мысль); классного сочинения объемом 0,3-0,5 страницы).
Участвовать в диалоге на лингвистические темы (в рамках изученного) и
темы на основе жизненных наблюдений объемом не менее 2 реплик;
Владеть различными видами аудирования: выборочным, детальным научно-учебных и художественных текстов различных функциональносмысловых типов речи;
С помощью учителя осуществлять изучающее чтение или аудирование
текстов (в зависимости от структуры нарушения);

Понимать содержание прослушанных и (или) прочитанных научноучебных и художественных текстов различных функционально-смысловых
типов речи объемом не менее 100 слов: устно и письменно (с помощью
учителя) формулировать тему и главную мысль текста; отвечать на вопросы
по содержанию текста; подробно и сжато передавать в письменной форме
содержание исходного текста, адаптированного в лексическом и
грамматическом отношении, после предварительного анализа (для
подробного изложения объем исходного текста не менее 60 слов; для сжатого
изложения - не менее 70 слов);
Соблюдать на письме нормы современного русского литературного языка
на доступном уровне в соответствии со структурой нарушения (в том числе во
время списывания текста объемом 60-70 слов; словарного диктанта объемом
10-15 слов; диктанта на основе связного текста, адаптированного в
лексическом и грамматическом отношении, объемом 70-80 слов, содержащего
не более 8 орфограмм и 2-3 пунктограмм и не более 3 слов с непроверяемыми
написаниями).
144.7.4.3. Текст:
распознавать основные признаки текста, условия членения текста на
абзацы; использовать абзац как средство членения текста на композиционносмысловые части;
после предварительного анализа распознавать средства связи
предложений и частей текста (формы слова, однокоренные слова, синонимы,
антонимы, личные местоимения, повтор слова);
с помощью учителя анализировать текст с точки зрения его соответствия
основным признакам (наличие темы, главной мысли, грамматической связи
предложений, цельности и относительной законченности); с точки зрения его
принадлежности к функционально-смысловому типу речи (повествование);
использовать знание основных признаков текста и особенностей
функционально-смыслового типа речи в практике его создания на доступном
уровне в соответствии со структурой нарушения; распознавать тексты
различных функциональных разновидностей;
с помощью учителя осуществлять информационную переработку
прослушанного и прочитанного текста: составлять простой план
прочитанного текста с целью дальнейшего воспроизведения содержания
текста в устной и письменной форме;
устно пересказывать прочитанный или прослушанный текст объемом не
менее 60 слов после предварительного анализа;

создавать по заданному алгоритму устные монологические высказывания
объемом не менее 20 слов на основе жизненных наблюдений, чтения учебнопопулярной, научно-учебных и художественной литературы (монологописание; монолог-рассуждение; монолог-повествование);
представлять сообщение на заданную тему после предварительного
анализа; осуществлять выбор языковых средств для создания высказывания в
соответствии с коммуникативным замыслом после предварительного анализа;
после предварительного анализа восстанавливать деформированный
текст; осуществлять корректировку восстановленного текста с опорой на
образец в устной или письменной форме в зависимости от структуры
нарушения;
соблюдать в устной речи и на письме правила речевого этикета; уметь
употреблять имена существительные, имена прилагательные, глаголы в
речевых формулах приветствия, прощания, просьбы, благодарности.
144.7.4.4. Функциональные разновидности языка.
Иметь общее представление об особенностях разговорной речи,
функциональных стилей, языка художественной литературы.
144.7.4.5. Фонетика. Графика. Орфоэпия:
по заданному алгоритму характеризовать звук как единицу языка,
раскрывать смыслоразличительную роль звука; объяснять соотношение
звуков и букв, характеризовать систему звуков, в том числе гласных и
согласных звуков, иметь представление о свойствах русского ударения,
изменении звуков в речевом потоке, делить слова на слоги;
различать способы обозначения [й′], мягкости согласных, использование
прописных и строчных букв;
распознавать звуки речи по заданным признакам, слова по заданным
параметрам их звукового состава; проводить фонетический анализ слов;
использовать на доступном уровне в соответствии со структурой нарушения
знания по фонетике и графике, орфоэпии в практике произношения и
правописания слов.
144.7.4.6. Орфография:
иметь представление об орфографии как системе правил написания слов,
использовать понятие орфограммы, различать буквенные и небуквенные
орфограммы;

распознавать изученные орфограммы; проводить орфографический анализ
слова;
применять знания по орфографии в практике правописания (в том числе
применять знание о правописании разделительных «ъ и ь»; «ы - и» после «ц»).
144.7.4.7. Лексикология:
с помощью учителя различать и использовать основные способы
толкования лексического значения слова (использование толкового словаря;
подбор однокоренных слов; подбор синонимов и антонимов; определение
значения слова по контексту);
с помощью учителя распознавать однозначные и многозначные слова,
различать прямое и переносное значение слова, распознавать синонимы,
антонимы, омонимы; различать многозначные слова и омонимы;
характеризовать тематические группы слов: родовые и видовые понятия;
проводить лексический анализ слова с опорой на схему;
применять знания по лексике при выполнении различных видов языкового
анализа и в речевой практике на доступном уровне;
использовать разные виды лексических словарей и иметь представление об
их роли в овладении словарным богатством родного языка.
144.7.4.8. Морфемика. Орфография:
характеризовать морфему как минимальную значимую единицу языка;
распознавать виды морфем в слове; находить чередование звуков в морфемах
(в том числе чередование гласных с нулем звука) в частотных случаях;
проводить морфемный анализ слова с опорой на схему; применять знания
по морфемике при выполнении различных видов языкового анализа и в
практике правописания, неизменяемых на письме приставок и приставок на «з
(с); ы - и» после приставок; корней с безударными проверяемыми,
непроверяемыми (в рамках изученного), чередующимися гласными; корней с
проверяемыми, непроверяемыми (в рамках изученного), непроизносимыми
согласными; «ё-о» после шипящих в корне слова;
уместно использовать слова с частотными суффиксами оценки в
собственной речи; использовать словообразовательные нормы русского языка
на доступном уровне в соответствии со структурой нарушения.
144.7.4.9. Морфология. Культура речи. Орфография.

Понимать грамматическое значение слова, части речи как лексикограмматические разряды слов, систему частей речи в русском языке
(распознавать имена существительные, имена прилагательные, глаголы).
Применять знания по морфологии при выполнении различных видов
языкового анализа и в речевой практике на доступном уровне.
144.7.4.10. Имя существительное.
По заданному алгоритму определять общее грамматическое значение,
морфологические
признаки
и
синтаксические
функции
имени
существительного, объяснять его роль в речи.
Определять лексико-грамматические разряды имен существительных.
Различать типы склонения имен существительных, выявлять
разносклоняемые и несклоняемые имена существительные; характеризовать
синтаксическую роль имени существительного.
Соблюдать нормы словоизменения, произношения имен существительных
на доступном уровне в соответствии со структурой нарушения, постановки в
них ударения (в рамках изученного);
Соблюдать нормы правописания имен существительных (безударных
окончаний, «о - е (ё)» после шипящих и «ц» в суффиксах и окончаниях,
суффиксов «-чик- (-щик-); -ек- - -ик», корней с чередованием «о//а»: «-лаг- - лож-; -раст- - -ращ- - -рос-; -гор- - -гар-, -зор- - -зар-»; употребления или
неупотребления «ь» на
конце имен существительных после шипящих; слитное и раздельное
написание «не» с именами существительными, правописание собственных
имен существительных).
Проводить морфологический анализ имен существительных с опорой на
план анализа.
144.7.4.11. Имя прилагательное.
По заданному алгоритму определять общее грамматическое значение,
морфологические
признаки
и
синтаксические
функции
имени
прилагательного, объяснять его роль в речи различать полную и краткую
форму имён прилагательных.
Соблюдать нормы словоизменения имен прилагательных, произношения,
постановки в них ударения (в рамках изученного) на доступном уровне в
соответствии со структурой нарушения.

Соблюдать нормы правописания имен прилагательных (безударных
окончаний, «о - е» после шипящих и «ц» в суффиксах и окончаниях, кратких
форм имен прилагательных с основой на шипящие; слитное и раздельное
написание «не» с именами прилагательными).
Проводить морфологический разбор имен прилагательных см опорой на
план анализа.
144.7.4.12. Глагол.
По заданному алгоритму определять общее грамматическое значение,
морфологические признаки и синтаксические функции глагола, объяснять его
роль в словосочетании и предложении, а также в речи.
Различать глаголы совершенного и несовершенного вида, возвратные и
невозвратные, переходные и непереходные.
Называть грамматические свойства инфинитива (неопределенной формы)
глагола, выделять его основу; выделять основу настоящего (будущего
простого времени) глагола.
Определять спряжение глагола, распознавать разноспрягаемые глаголы,
уметь спрягать глаголы.
Соблюдать нормы словоизменения глаголов, постановки ударения в
глагольных формах (в рамках изученного), правописания глаголов (корней с
чередованием «е//и», использования «ь» как показателя грамматической
формы в инфинитиве, в форме 2-го лица единственного числа, в формах
повелительного наклонения глагола; «-тся и -ться» в глаголах; суффиксов «ова-/-ева-, -ыва-/-ива-»; личных окончаний глагола, гласной перед суффиксом
«-л-» в формах прошедшего времени глагола; слитного и раздельного
написания не с глаголами);
Проводить морфологический разбор глаголов с опорой на план анализа.
144.7.4.13. Синтаксис. Культура речи. Пунктуация.
С помощью педагогического работника распознавать единицы синтаксиса
(словосочетание и предложение); выделять словосочетания, распознавать их
виды по характеру главного слова, назвать средства связи слов в
словосочетании; различать виды предложений по цели высказывания и
эмоциональной окраске, простые неосложненные предложения; предложения,
осложненные однородными членами, обращением; сложные предложения;
предложения с прямой речью; характеризовать интонацию предложения;
определять главные (грамматическую основу) и второстепенные члены
предложения; различать распространенные
и нераспространенные
предложения, простые и сложные; находить однородные члены предложения

и обобщающие слова при них; находить предложения с обращением, с прямой
речью.
Осознавать пунктуацию как систему правил расстановки знаков
препинания, раскрывать назначение пунктуации на основе конкретных
образцов.
Соблюдать на письме пунктуационные нормы при постановке тире между
подлежащим и сказуемым, выборе знаков препинания в предложениях с
однородными членами, с обобщающим словом при однородных членах;
связанными бессоюзной связью, одиночным союзом «и», союзами «а, но,
однако, зато, да (в значении и), да (в значении но)»; с обобщающим словом
при однородных членах; с обращением; в предложениях с прямой речью; в
сложных предложениях, состоящих из частей, связанных бессоюзной связью
и союзами «и, но, а, однако, зато, да»; оформлять на письме диалог.
С опорой на схему проводить синтаксический анализ словосочетания и
простого предложения; проводить пунктуационный анализ простого
осложненного и сложного предложений.
Применять знания по синтаксису и пунктуации при выполнении
различных видов языкового анализа и в речевой практике на доступном
уровне в соответствии со структурой нарушения.
144.7.5. К концу обучения в 6 классе обучающийся получит следующие
предметные результаты по отдельным темам программы по русскому языку:
144.7.5.1. Общие сведения о языке.
Понимать значение русского языка как государственного
Российской Федерации и языка межнационального общения,
представление о русском литературном языке.

языка
иметь

144.7.5.2. Язык и речь.
Объяснять разницу между понятиями «язык» и «речь» по заданному
алгоритму.
Создавать устные монологические высказывания объёмом не менее 5
предложений на основе жизненных наблюдений, чтения научно-учебной,
художественной и научно-популярной литературы (монолог-описание,
монолог-повествование, монолог-рассуждение); выступать с сообщением на
лингвистическую тему. Участвовать в диалоге (побуждение к действию,
обмен мнениями) объёмом не менее 4 реплик.
Понимать содержание прослушанных и прочитанных научно-учебных и
художественных текстов различных функционально-смысловых типов речи

объёмом не менее 150 слов: устно и письменно формулировать тему и главную
мысль текста, с помощью учителя; вопросы по содержанию текста и отвечать
на них; подробно и сжато после предварительного разбора передавать в устной
и письменной форме содержание прочитанных научно-учебных и
художественных текстов различных функционально-смысловых типов речи
(для подробного изложения объём исходного текста должен составлять не
менее 90 слов; для сжатого изложения - не менее 100 слов).
Соблюдать в устной речи и на письме нормы современного русского
литературного языка на доступном уровне в соответствии со структурой
нарушения (в том числе во время списывания текста объемом 80-90 слов;
словарного диктанта объемом 20-25 слов; диктанта на основе связного текста,
адаптированного в лексическом и грамматическом отношении, объемом 80-90
слов, содержащего не более 10 орфограмм, 3-4 пунктограмм и не более 5 слов
с непроверяемыми написаниями); соблюдать в устной речи и на письме
правила речевого этикета.
144.7.5.3. Текст.
Распознавать
тексты
разных
функциональных
разновидностей
(повествование, описание); после предварительного анализа характеризовать
особенности описания как типа речи; особенности официально-делового
стиля речи, научного стиля речи; иметь представление о требованиях к
составлению словарной статьи и научного сообщения; анализировать по
заданному алгоритму тексты разных стилей и жанров (рассказ, беседа;
заявление, расписка; словарная статья, научное сообщение); применять знания
о функциональных разновидностях языка при выполнении различных видов
анализа и в речевой практике на доступном уровне в соответствии со
структурой нарушения.
Создавать тексты различных функционально-смысловых типов речи
(повествование, описание) с опорой на жизненный и читательский опыт на
доступном уровне в соответствии со структурой нарушения; тексты с опорой
на картину, произведение искусства (в том числе сочинения-миниатюры
объемом 5 и более предложений или объемом не менее 2-4 предложений
сложной структуры, если этот объем позволяет раскрыть тему (выразить
главную мысль); классного сочинения объемом 0,5 - 1,0 страницы с учетом
стиля и жанра сочинения, характера темы); устно и письменно описывать
внешность человека, помещение, природу, местность, действие.
Владеть доступными способами информационной переработки
прослушанного и (или) прочитанного текста, адаптированного в лексическом
и грамматическом отношении: после предварительного анализа составлять
план прочитанного текста (простой, сложный; назывной, вопросный) с целью
дальнейшего воспроизведения содержания текста в устной и письменной
форме (для подробного изложения объем исходного текста не менее 90 слов;

для сжатого изложения - не менее 100 слов); выделять главную и
второстепенную информацию в прослушанном и (или) прочитанном тексте;
представлять содержание научно-учебного текста в виде таблицы, схемы по
заданному образцу
По заданному алгоритму редактировать тексты: сопоставлять исходный и
отредактированный тексты; редактировать собственные тексты с опорой на
знание норм современного русского литературного языка на доступном
уровне в соответствии со структурой нарушения.
После коллективного обсуждения представлять сообщение на заданную
тему в виде презентации. С помощью учителя представлять содержание
прослушанного или прочитанного научно-учебного текста в виде таблицы,
схемы; представлять содержание таблицы, схемы в виде текста.
144.7.5.4. Функциональные разновидности языка
По данной схеме характеризовать особенности официально-делового
стиля речи, научного стиля речи; иметь представления о требованиях к
составлению словарной статьи и научного сообщения; по заданному
алгоритму анализировать тексты разных функциональных разновидностей
языка и жанров (рассказ; заявление, расписка; словарная статья, научное
сообщение).
Применять знания об официально-деловом и научном стиле при
выполнении языкового анализа различных видов и в речевой практике.
144.7.5.5. Лексикология. Культура речи
Иметь представление о различии слов с точки зрения их происхождения:
исконно русские и заимствованные слова; с точки зрения их принадлежности
к активному или пассивному запасу: неологизмы, устаревшие слова
(историзмы и архаизмы); сферы их употребления: общеупотребительные
слова и слова ограниченной сферы употребления (диалектизмы, термины,
профессионализмы, жаргонизмы); определять стилистическую окраску слова.
Распознавать эпитеты, метафоры, олицетворения; понимать их основное
коммуникативное назначение в художественном тексте и использовать в речи
с целью повышения её богатства и выразительности.
Распознавать признаки фразеологизмов, объяснять их значение;
определять речевую ситуацию употребления фразеологизма на доступном
уровне в соответствии со структурой нарушения.
Применять знания по лексике и фразеологии при выполнении различных
видов языкового анализа и в речевой практике на доступном уровне в
соответствии со структурой нарушения.

Оценивать свою и чужую речь с точки зрения точного, уместного и
выразительного словоупотребления на доступном уровне в соответствии со
структурой нарушения; использовать толковые словари.
144.7.5.6. Словообразование. Культура речи. Орфография.
Проводить фонетический анализ слов; использовать знания по фонетике и
графике в практике произношения и правописания слов на доступном уровне
в соответствии со структурой нарушения.
Распознавать изученные орфограммы; по заданному алгоритму проводить
орфографический анализ слова; применять знания по орфографии в практике
правописания.
Распознавать виды
словообразовательные).

морфем

в

слове

(формообразующие

и

По заданному алгоритму выделять производящую основу, определять
способы словообразования (приставочный, суффиксальный, приставочносуффиксальный, бессуффиксный, сложение, переход из одной части речи в
другую); с помощью педагогического работника проводить морфемный и
словообразовательный анализы слова; применять знания по морфемике и
словообразованию при выполнении различных видов языкового анализа и в
практике правописания сложных и сложносокращенных слов.
Использовать словообразовательные нормы русского языка.
144.7.5.7. Морфология. Культура речи. Орфография.
Характеризовать особенности словообразования имен существительных;
соблюдать нормы произношения на доступном уровне в соответствии со
структурой нарушения, постановки ударения (в рамках изученного),
словоизменения имен существительных.
Характеризовать особенности словообразования имен прилагательных;
соблюдать нормы произношения имен прилагательных на доступном уровне
в соответствии со структурой нарушения, нормы ударения (в рамках
изученного); различать качественные, относительные и притяжательные
имена
прилагательные,
степени
сравнения
качественных
имен
прилагательных; соблюдать нормы правописания «н и нн» в именах
прилагательных, суффиксов «-к- и -ск-» имен прилагательных, сложных имён
прилагательных.
По заданному алгоритму определять общее грамматическое значение
имени числительного; различать разряды имен числительных по значению, по
строению; уметь склонять имена числительные, характеризовать особенности
их склонения, словообразования, синтаксических функций, роли в речи,

употребления в научных текстах, деловой речи; правильно употреблять
собирательные имена числительные в заданном контексте; соблюдать нормы
правописания имен числительных, в том числе «ь» в именах числительных.
По заданному алгоритму определять общее грамматическое значение
местоимения; различать разряды местоимений; уметь склонять местоимения;
характеризовать
особенности
их
склонения;
словообразования,
синтаксических функций, роли в речи; на доступном уровне в соответствии со
структурой нарушения правильно употреблять местоимения в соответствии с
требованиями русского речевого этикета, в том числе местоимения 3-го лица
в соответствии со смыслом предшествующего текста (устранение
двусмысленности, неточности); соблюдать нормы правописания местоимений
с не и ни, слитного, раздельного и дефисного написания местоимений,
правописания корня с чередованием «а//о»: «-кос- - -кас-», гласных в
приставках «пре- и при-», слитного и дефисного написания «пол-» и «полу-»
со словами.
По заданному алгоритму определять наклонение глагола, значение
глаголов в изъявительном, условном и повелительном наклонении; различать
безличные и личные глаголы; иметь представление о возможности
использования личных глаголы в безличном значении.
Соблюдать нормы правописания «ь» в формах глагола повелительного
наклонения.
Распознавать
употреблении.

имена

числительные,

местоимения

в

типичном

С опорой на план проводить морфологический анализ имен числительных,
местоимений.
Применять знания по морфологии при выполнении различных видов
языкового анализа и в речевой практике на доступном уровне в соответствии
со структурой нарушения.
С опорой на план проводить синтаксический анализ словосочетаний,
синтаксический и пунктуационный анализ предложений; применять знания по
синтаксису и пунктуации при выполнении различных видов языкового
анализа и в речевой практике на доступном уровне в соответствии со
структурой нарушения.
Проводить анализ текста с помощью учителя; с помощью учителя
определять средства связи предложений в тексте, в том числе с
использованием
притяжательных
и
указательных
местоимений,
видовременной соотнесенности глагольных форм.

144.7.6. К концу обучения в 7 классе обучающийся получит следующие
предметные результаты по отдельным темам программы по русскому языку:
144.7.6.1. Общие сведения о языке.
Понимать русский язык как развивающееся явление, объяснять
взаимосвязь языка, культуры и истории народа по заданному алгоритму.
144.7.6.2. Язык и речь.
Создавать устные монологические высказывания объёмом не менее 6
предложений на основе наблюдений, личных впечатлений, чтения научноучебной, художественной и научно-популярной литературы (монологописание, монолог- рассуждение, монолог-повествование); выступать с
научным сообщением.
Участвовать в диалоге на лингвистические (в рамках изученного) темы
объемом не менее 2 реплик и темы на основе жизненных наблюдений объемом
не менее 5 реплик (диалог - запрос информации, диалог - сообщение
информации).
Понимать
содержание
прослушанных
и
(или)
прочитанных
публицистических текстов, адаптированных в лексическом и грамматическом
отношениях,
(рассуждение-доказательство,
рассуждение-объяснение,
рассуждение-размышление) объемом не менее 180 слов: после
предварительного анализа устно и письменно формулировать тему и главную
мысль текста, вопросы по содержанию текста и отвечать на них; после
предварительного анализа подробно, сжато и выборочно передавать в устной
и письменной форме содержание прослушанных и (или) прочитанных
публицистических текстов (для подробного изложения объем исходного
текста, не менее 100 слов; для сжатого и выборочного изложения - не менее
110 слов).
На доступном уровне в соответствии со структурой нарушения соблюдать
в устной речи и на письме нормы современного русского литературного языка
(в том числе во время списывания текста объемом 80 - 90 слов; словарного
диктанта объемом 20-25 слов; диктанта на основе связного текста,
адаптированного в лексическом и грамматическом отношении, объемом 90 100 слов, содержащего не более 15 орфограмм, 4-5 пунктограмм и не более 5
слов с непроверяемыми написаниями); соблюдать в устной речи и на письме
правила речевого этикета.
144.7.6.3. Текст.
Понимать текст как речевое произведение, на доступном уровне в
соответствии со структурой нарушения выявлять его структуру, особенности
абзацного членения, языковые средства выразительности в тексте:

фонетические (звукопись), словообразовательные, лексические, различать
понятия «разговорный язык», «функциональные стили речи» (научный,
публицистический,
официально-деловой),
«язык
художественной
литературы»;
по
заданному алгоритму определять
особенности
публицистического стиля речи (в том числе сферу употребления, функции),
употребления
языковых
средств
выразительности
в
текстах
публицистического стиля нормы его построения, особенности жанров
(репортаж, заметка).
Владеть умениями информационной переработки прослушанного и (или)
прочитанного текста, адаптированного в лексическом и грамматическом
отношениях, после предварительного анализа: составлять план прочитанного
текста (простой, сложный; назывной, вопросный, тезисный) с целью
дальнейшего воспроизведения содержания текста в устной и письменной
форме; выделять главную и второстепенную информацию в прослушанном и
(или) прочитанном тексте; передавать содержание текста с изменением лица
рассказчика, представлять содержание текста в виде таблицы, схемы по
образцу.
По заданному алгоритму создавать устные монологические высказывания
объемом не менее 40 слов на основе наблюдений, личных впечатлений, чтения
научно-учебной, художественной и научно-популярной литературы: монологописание, монолог-рассуждение, монолог-повествование; выступать с
научным сообщением, подготовленным с помощью учителя.
Распознавать тексты разных функционально-смысловых типов речи
(повествование, описание, рассуждение); иметь представление об
особенностях рассуждения как функционально-смыслового типа речи,
структурные особенности текста-рассуждения.
Анализировать тексты разных стилей и жанров (интервью, репортаж,
заметка); применять знания о функциональных разновидностях языка при
выполнении различных видов анализа по заданному алгоритму и в речевой
практике на доступном уровне в соответствии со структурой нарушения.
Создавать тексты различных функционально-смысловых типов речи
(повествование, описание, рассуждение) с опорой на жизненный и
читательский опытна доступном уровне в соответствии со структурой
нарушения; тексты с опорой на произведения искусства (в том числе
сочинения-миниатюры объемом 6 и более предложений или объемом не менее
4-5 предложений сложной структуры, если этот объем позволяет раскрыть
тему (выразить главную мысль); классного сочинения объемом 1,0 - 1,3
страницы с учетом стиля и жанра сочинения, характера темы).
По заданному алгоритму анализировать текст с точки зрения его
соответствия основным признакам; использовать способы информационной

переработки прочитанного или прослушанного текста, адаптированного в
лексическом и грамматическом отношениях, виды и приемы чтения в
практике осмысления и создания собственного текста.
С помощью педагогического работника редактировать собственные
тексты с целью совершенствования их содержания и формы на доступном
уровне в соответствии со структурой нарушения.
Представлять сообщение на заданную тему в виде презентации.
Представлять содержание научно-учебного текста в виде таблицы, схемы;
представлять содержание таблицы, схемы в виде текста.
144.7.6.4. Функциональные разновидности языка.
С опорой на схему характеризовать функциональные разновидности
языка: разговорную речь и функциональные стили (научный,
публицистический, официально-деловой), язык художественной литературы.
С опорой на схему характеризовать особенности публицистического стиля
(в том числе сферу употребления, функции), употребления языковых средств
выразительности в текстах публицистического стиля, нормы построения
текстов публицистического стиля, особенности жанров (интервью, репортаж,
заметка).
Коллективно под руководством педагогического работника создавать
тексты публицистического стиля в жанре репортажа, заметки, интервью;
оформлять деловые бумаги (инструкция).
Владеть нормами построения текстов публицистического стиля.
С опорой на схему характеризовать особенности официально-делового
стиля (в том числе сферу употребления, функции, языковые особенности),
особенности жанра инструкции.
Применять знания о функциональных разновидностях языка при
выполнении языкового анализа различных видов и в речевой практике.
144.7.6.5. Система языка.
Распознавать изученные орфограммы; проводить орфографический анализ
слова; применять знания по орфографии в практике правописания.
Использовать знания по морфемике и словообразованию при выполнении
различных видов языкового анализа и в практике правописания.

Объяснять значение фразеологизмов, пословиц и поговорок, афоризмов,
крылатых слов (на основе изученного) на доступном уровне в соответствии со
структурой нарушения.
Иметь представление о метафоре, олицетворении, эпитете, гиперболе,
литоте.
По заданному алгоритму характеризовать слово с точки зрения сферы его
употребления, происхождения, активного и пассивного запаса и
стилистической окраски; проводить лексический анализ слова; применять
знания по лексике и фразеологии при выполнении различных видов языкового
анализа и в речевой практике на доступном уровне в соответствии со
структурой нарушения.
По заданному алгоритму распознавать омонимию слов разных частей
речи; различать лексическую и грамматическую омонимию; понимать
особенности употребления омонимов в речи.
Понимать основные морфологические нормы современного русского
литературного языка, применять нормы современного русского литературного
языка на доступном уровне в соответствии со структурой нарушения и иметь
представление об их изменчивости; с помощью учителя использовать
грамматические словари и справочники в учебных целях.
144.7.6.6. Морфология. Культура речи.
С опорой на заданный алгоритм распознавать причастия и деепричастия,
наречия, служебные слова (предлоги, союзы, частицы), междометия,
звукоподражательные слова и проводить их морфологический анализ:
определять общее грамматическое значение, морфологические признаки,
синтаксические функции, применять знания по морфологии при выполнении
различных видов языкового анализа и в речевой практике на доступном
уровне в соответствии со структурой нарушения;
По заданному алгоритму распознавать морфологические средства
выражения подлежащего, сказуемого, второстепенных членов предложений
(на основе изученного); проводить синтаксический и пунктуационный анализ
предложений; применять знания по синтаксису и пунктуации при выполнении
различных видов языкового анализа и в речевой практике на доступном
уровне в соответствии со структурой нарушения;
144.7.6.6.1. Причастие.
По заданному алгоритму характеризовать причастия как форму глагола,
выделять признаки глагола и имени прилагательного в причастии.

Различать причастия настоящего и прошедшего времени, действительные
и страдательные причастия, полные и краткие формы страдательных
причастий.
Склонять причастия.
Выделять причастный оборот, правильно ставить знаки препинания в
предложениях с причастным оборотом.
После предварительного
предложении.

анализа

объяснять

роль

причастия

в

Понимать особенности постановки ударения в некоторых формах
причастий.
Осознавать разницу в употреблении в речи однокоренных слов типа
«висящий - висячий», «горящий - горячий», причастия с суффиксом «-ся.»
Правильно согласовывать причастия в словосочетаниях типа «прич. +
сущ.» в заданном контексте.
Соблюдать нормы правописания причастий (падежные окончания,
гласные в суффиксах причастий, «н и нн» в суффиксах причастий и
отглагольных имен прилагательных; слитное и раздельное написание не с
причастиями).
144.7.6.6.2. Деепричастие.
По заданному алгоритму характеризовать деепричастия как форму
глагола, выделять признаки глагола и наречия в деепричастии.
Различать деепричастия совершенного и несовершенного вида.
Распознавать деепричастный оборот, правильно ставить знаки препинания
в предложениях с деепричастным оборотом, объяснять роль деепричастия в
предложении.
Правильно строить предложения с одиночными деепричастиями и
деепричастными оборотами в заданном контексте.
Понимать особенности постановки ударения в некоторых формах
деепричастий; соблюдать нормы правописания деепричастий (гласные в
суффиксах деепричастий, слитное и раздельное написание не с
деепричастиями).
144.7.6.6.3. Наречие.

По заданному алгоритму определять общее грамматическое значение
наречий.
Различать разряды наречий по значению.
Характеризовать
особенности
синтаксических свойств, роли в речи.

словообразования

наречий,

их

Соблюдать нормы образования степеней сравнения наречий,
произношения наречий на доступном уровне в соответствии со структурой
нарушения, постановки в них ударения, правописания наречий (слитное,
дефисное, раздельное написание; слитное или раздельное написание «не» с
наречиями; «н и нн» в наречиях на «-о и -е»; правописание суффиксов
наречий; употребление «ь» на конце наречий после шипящих; правописание
«о - е» после шипящих в суффиксах наречий, «е и и» в приставках «не- и ни-»
наречий).
144.7.6.6.4. Слова категории состояния.
По заданному алгоритму определять общее грамматическое значение,
морфологические признаки слов категории состояния, характеризовать их
синтаксическую роль и роль в речи.
144.7.6.6.5. Служебные части речи.
По заданному алгоритму давать общую характеристику служебных частей
речи; объяснять их отличия от самостоятельных частей речи.
По заданному алгоритму характеризовать предлог как служебную часть
речи; различать производные и непроизводные предлоги, простые и составные
предлоги; соблюдать нормы употребления имен существительных и
местоимений с предлогами, правописания производных предлогов.
По заданному алгоритму характеризовать союз как служебную часть речи;
различать разряды союзов по значению, по строению; объяснять роль союза в
тексте, в том числе как средства связи однородных членов предложения и
частей сложного предложения; употреблять союзы в речи в соответствии с их
значением и стилистическими особенностями; соблюдать нормы
правописания союзов, постановки знаков препинания в сложных союзных
предложениях; знаков препинания в предложениях с союзом и.
По заданному алгоритму характеризовать частицу как служебную часть
речи; различать разряды частиц по значению, по составу; объяснять роль
частиц в передаче различных оттенков значения в слове и тексте, в
образовании форм глагола, степеней сравнения имени прилагательного,
наречия; понимать интонационные особенности предложений с частицами;
употреблять частицы в предложении и тексте в соответствии с их значением и

стилистической окраской в заданном контексте; соблюдать
правописания частиц «не и ни», формообразующих частиц.

нормы

По заданному алгоритму характеризовать междометия как часть речи,
различать группы междометий по значению; иметь представление о роли
междометий в речи, особенностях звукоподражательных слов и их
употреблении в разговорной речи, в художественной литературе; соблюдать
пунктуационные нормы оформления междометий в предложении.
144.7.7. К концу обучения в 8 классе обучающийся получит следующие
предметные результаты по отдельным темам программы по русскому языку:
144.7.7.1. Общие сведения о языке.
Характеризовать русский язык как один из индоевропейских языков, как
язык из числа славянских языков по заданному алгоритму
144.7.7.2. Язык и речь.
После предварительного анализа создавать устные монологические
высказывания объемом не менее 50 слов (7 предложений) на основе
жизненных наблюдений, личных впечатлений, чтения научно-учебной,
художественной и научно-популярной литературы: монолог-описание,
монолог-рассуждение, монолог-повествование; выступать с научным
сообщением.
Участвовать в диалоге на лингвистические темы (в рамках изученного) и
темы на основе жизненных наблюдений (объём не менее 5 реплик).
Владеть
различными
видами
аудирования:
выборочным,
ознакомительным, детальным - научно-учебных, художественных,
публицистических текстов различных функционально-смысловых типов речи;
Устно пересказывать прочитанный или прослушанный текст объёмом не
менее 120 слов.
Владеть различными видами аудирования и чтения на доступном уровне в
соответствии со структурой нарушения; понимать содержание прослушанных
и (или) прочитанных научно-учебных, художественных, публицистических
текстов различных функционально-смысловых типов речи объемом не менее
230 слов: подробно, сжато и выборочно передавать в устной и письменной
форме содержание прослушанных и (или) прочитанных научно-учебных,
художественных, публицистических текстов, адаптированных в лексическом
и грамматическом отношениях, различных функционально-смысловых типов
речи (для подробного изложения объем исходного текста не менее 150 слов;
для сжатого и выборочного изложения - не менее 160 слов).

На доступном уровне в соответствии со структурой нарушения соблюдать
в устной речи и на письме нормы современного русского литературного языка
(в том числе во время списывания текста объемом 100 - 120 слов; словарного
диктанта объемом 25 - 30 слов; диктанта на основе связного текста,
адаптированного в лексическом и грамматическом отношении, объемом 100 120 слов, содержащего не более 17 орфограмм, 8 пунктограмм и не более 8
слов с непроверяемыми написаниями); понимать особенности использования
мимики и жестов в разговорной речи; по заданному алгоритму объяснять
национальную обусловленность норм речевого этикета; соблюдать в устной
речи и на письме правила русского речевого этикета.
144.7.7.3. Текст.
На доступном уровне в соответствии со структурой нарушения создавать
тексты различных функционально-смысловых типов речи (повествование,
описание, рассуждение) с опорой на жизненный и читательский опыт; тексты
с опорой на произведения искусства (в том числе сочинения-миниатюры
объемом 7 и более предложений или объемом не менее 5-6 предложений
сложной структуры, если этот объем позволяет раскрыть тему (выразить
главную мысль); классного сочинения объемом 1,3 - 2,0 страницы с учетом
стиля и жанра сочинения, характера темы).
По заданному алгоритму характеризовать особенности жанров
официально-делового стиля речи (заявление, объяснительная записка,
автобиография, характеристика); оформлять деловые бумаги; создавать
тексты публицистических жанров на доступном уровне в соответствии со
структурой нарушения.
По заданному алгоритму характеризовать особенности официальноделового стиля речи и научного стиля речи, основные жанры научного стиля
речи (реферат, доклад на научную тему), с помощью учителя выявлять
сочетание различных стилей в тексте, средства связи предложений в тексте.
Использовать знание основных признаков текста и особенностей
функционально-смысловых типов речи в практике его создания на доступном
уровне в соответствии со структурой нарушения.
По заданному алгоритму распознавать тексты разных функциональных
разновидностей языка; анализировать тексты разных стилей и жанров,
адаптированных в лексическом и грамматическом отношениях; применять
знания о функциональных разновидностях языка при выполнении различных
видов анализа и в речевой практике на доступном уровне в соответствии со
структурой нарушения.
Владеть умениями информационной переработки текста: создавать
тезисы, конспекты под руководством учителя; извлекать информацию из

различных источников. Представлять сообщение на заданную тему в виде
презентации.
Представлять содержание прослушанного или прочитанного научноучебного текста в виде таблицы, схемы; представлять содержание таблицы,
схемы в виде текста.
Под руководством педагогического работника редактировать свои тексты,
самостоятельно редактировать тексты, созданные другими обучающимися.
144.7.7.4. Функциональные разновидности языка
По заданному алгоритму характеризовать особенности официальноделового стиля (реферат, доклад на научную тему), выявлять средства связи
предложений в тексте.
Коллективно под руководством учителя создавать тексты официальноделового стиля (заявление, объяснительная записка, автобиография,
характеристика), публицистических жанров; оформлять деловые бумаги.
Осуществлять выбор языковых средств для создания высказывания в
соответствии с целью, темой и коммуникативным замыслом.
144.7.7.5. Синтаксис. Культура речи. Пунктуация.
Иметь представление о синтаксисе как разделе лингвистики. Различать
функции знаков препинания.
144.7.7.6. Словосочетание
По заданному алгоритму распознавать основные виды словосочетаний по
морфологическим свойствам главного слова: именные, глагольные, наречные;
распознавать типы подчинительной связи слов в словосочетании:
согласование, управление, примыкание; с помощью педагогического
работника выявлять грамматическую синонимию словосочетаний; понимать
лексическую сочетаемость слов в словосочетании, применять нормы
построения словосочетаний;
144.7.7.7. Предложение.
По заданному алгоритму характеризовать основные признаки
предложения, средства оформления предложения в устной и письменной речи;
иметь представление о функциях знаков препинания, применять основные
правила пунктуации в русском языке.
По заданному алгоритму распознавать предложения по цели
высказывания, эмоциональной окраске, характеризовать их интонационные и

смысловые особенности, языковые формы выражения побуждения в
побудительных предложениях; иметь представление об использовании в
текстах публицистического стиля риторического восклицания, вопросноответной формы.
По заданному алгоритму распознавать предложения по количеству
грамматических основ; выделять подлежащее и сказуемое как главные члены
предложения; различать способы выражения подлежащего, виды сказуемого
и способы его выражения; применять нормы согласования сказуемого с
подлежащим, выраженным словосочетанием, сложносокращенными словами,
словами большинство - меньшинство, количественными сочетаниями;
применять нормы постановки тире между подлежащим и сказуемым; по
заданному алгоритму распознавать односоставные предложения, их
грамматические
признаки,
морфологические
средства
выражения
подлежащего, сказуемого; различать виды односоставных предложений
(назывное предложение, определенно-личное предложение, неопределенноличное
предложение,
безличное
предложение);
характеризовать
грамматические различия односоставных предложений и двусоставных
неполных предложений; с помощью учителя выявлять синтаксическую
синонимию односоставных и двусоставных предложений; иметь
представление об особенностях употребления односоставных предложений в
речи.
По заданному алгоритму распознавать простые неосложненные
предложения, в том числе предложения с неоднородными определениями;
простые предложения, осложненные однородными членами, включая
предложения с обобщающим словом при однородных членах, осложненные
обособленными членами, обращением, вводными словами и предложениями
и вставными конструкциями, междометиями; применять нормы построения
простого предложения, иметь представление об инверсии.
По заданному алгоритму характеризовать признаки однородных членов
предложения, средства их связи (союзная и бессоюзная связь); различать
однородные и неоднородные определения; находить обобщающие слова при
однородных членах; применять нормы согласования однородных подлежащих
со сказуемым, однородных сказуемых с подлежащим, нормы построения
предложений с однородными членами, связанными двойными союзами «не
только - но и, как - так»; нормы постановки знаков препинания в
предложениях с однородными членами, связанными попарно, с помощью
повторяющихся союзов; нормы постановки знаков препинания в
предложениях с обобщающими словами при однородных членах; понимать
особенности употребления в речи разных типов сочетания однородных
членов.
По заданному алгоритму различать виды обособленных членов
предложения,
применять
нормы
обособления
согласованных
и

несогласованных определений (в том числе приложений), приложений,
дополнений, обстоятельств, уточняющих членов, пояснительных и
присоединительных конструкций; применять нормы постановки знаков
препинания в предложениях со сравнительным оборотом.
По
заданному
алгоритму
характеризовать
грамматические,
интонационные и пунктуационные особенности предложений со словами
«да», «нет».
по заданному алгоритму различать группы вводных слов по значению,
различать вводные предложения и вставные конструкции; на доступном
уровне в соответствии со структурой нарушения применять нормы построения
предложений с вводными словами и предложениями, вставными
конструкциями, обращениями (распространенными и нераспространенными),
междометиями; применять нормы обособления вводных слов, предложений и
вставных конструкций, обращений и междометий; понимать особенности
употребления предложений с вводными словами, вводными предложениями и
вставными конструкциями, обращениями и междометиями в речи, иметь
представление об их функциях; помощью учителя выявлять омонимию членов
предложения и вводных слов, словосочетаний и предложений.
По заданному алгоритму
конструкции с чужой речью.

распознавать

сложные

предложения;

Применять нормы постановки знаков препинания в простом и сложном
предложениях с союзом и.
По заданному алгоритму распознавать предложения по наличию главных
и второстепенных членов, предложения полные и неполные (понимать
особенности употребления неполных предложений в диалогической речи,
соблюдения в устной речи интонации неполного предложения); различать
виды второстепенных членов предложения (согласованные и несогласованные
определения, приложение как особый вид определения; прямые и косвенные
дополнения, виды обстоятельств).
Проводить синтаксический и пунктуационный анализ предложений;
применять знания по синтаксису и пунктуации при выполнении различных
видов языкового анализа и в речевой практике на доступном уровне в
соответствии со структурой нарушения.
144.7.8. К концу обучения в 9 классе обучающийся получит следующие
предметные результаты по отдельным темам программы по русскому языку:
144.7.8.1. Общие сведения о языке.
По заданному алгоритму характеризовать русский язык как национальный
язык русского народа; иметь представление о русском языке как форме

выражения национальной культуры; объяснять роль русского языка в
современном мире.
144.7.8.2. Язык и речь.
На доступном уровне в соответствии со структурой нарушения соблюдать
в устной речи и на письме нормы современного русского литературного языка
(в том числе во время списывания текста объемом 120 - 140 слов; словарного
диктанта объемом 30 - 35 слов; диктанта на основе адаптированного в
лексическом и грамматическом отношении связного текста объемом 120 - 140
слов, содержащего не более 24 орфограмм, 15 пунктограмм и не более 10 слов
с непроверяемыми написаниями).
Создавать устные монологические высказывания объёмом не менее 70
слов на основе наблюдений, личных впечатлений, чтения научно-учебной,
художественной и научно-популярной литературы: монолог-сообщение,
монолог-описание, монолог- рассуждение, монолог-повествование; выступать
с научным сообщением.
Участвовать в диалогическом и полилогическом общении на бытовые,
научно-учебные (в том числе лингвистические) темы объемом не менее 6
реплик.
В соответствии со структурой нарушений владеть различными видами
чтения: просмотровым, ознакомительным, изучающим, поисковым.
В соответствии со структурой нарушения владеть различными видами
аудирования: выборочным, ознакомительным, детальным научно-учебных,
художественных, публицистических текстов различных функциональносмысловых типов речи.
Осуществлять выбор языковых средств для создания высказывания в
соответствии с целью, темой и коммуникативным замыслом.
144.7.8.3. Текст.
Понимать содержание прослушанных и (или) прочитанных текстов,
адаптированных в лексическом и грамматическом отношениях, различных
функционально-смысловых типов речи объемом не менее 280 слов; подробно
и сжато передавать в устной и письменной форме содержание прослушанных
и (или) прочитанных текстов различных функционально-смысловых типов
речи (для подробного изложения объем исходного текста не менее 200 слов;
для сжатого и выборочного изложения - не менее 240 слов).
Извлекать информацию из различных источников, при необходимости
пользоваться лингвистическими словарями, справочной литературой;
осуществлять информационную обработку текстов по заданному алгоритму

(создавать тезисы, конспект, реферат, рецензия); использовать при создании
собственного текста по заданному алгоритму разные функциональносмысловые типы речи, иметь представление о закономерностях их сочетания,
в том числе сочетание элементов разных стилей речи в художественном
произведении; использовать по заданному алгоритму нормы построения
текстов, принадлежащих к различным функционально-смысловым типам
речи, стилям речи, нормы построения тезисов, конспекта, реферата; иметь
представление об особенностях употребления языковых средств
выразительности в текстах, принадлежащих к различным функциональносмысловым типам речи, стилям речи.
Создавать тексты с опорой на произведения искусства (в том числе
сочинения-миниатюры объемом 8 и более предложений или объемом не менее
6-7 предложений сложной структуры, если этот объем позволяет раскрыть
тему (выразить главную мысль); классного сочинения объемом 1,5-2 страницы
с учетом стиля и жанра сочинения, характера темы); составлять тезисы,
конспект, рецензию, реферат по заданному алгоритму.
Распознавать тропы (метафора, олицетворение, эпитет, гипербола, литота,
сравнение) с помощью учителя.
Подробно и сжато передавать в устной и письменной форме содержание
прослушанных и прочитанных текстов различных функционально-смысловых
типов речи (для подробного изложения объём исходного текста должен
составлять не менее 260 слов; для сжатого и выборочного изложения - не
менее 280 слов).
Редактировать собственные или созданные другими обучающимися
тексты с целью совершенствования их содержания (проверка фактического
материала, начальный логический анализ текста на целостность, связность,
информативность).
Представлять сообщение на заданную тему в виде презентации.
Представлять содержание прослушанного или прочитанного научно-учебного
текста в виде таблицы, схемы; представлять содержание таблицы, схемы в
виде текста.
144.7.8.4. Функциональные разновидности языка
По заданному алгоритму характеризовать разные функциональносмысловые типы речи, понимать особенности их сочетания в пределах одного
текста;
понимать
особенности
употребления
языковых
средств
выразительности в текстах, принадлежащих к различным функциональносмысловым типам речи, функциональным разновидностям языка.

С помощью педагогического работника составлять тезисы, конспект,
писать рецензию, реферат;
Оценивать чужие и собственные речевые высказывания разной
функциональной направленности с точки зрения соответствия их
коммуникативным требованиям и языковой правильности; исправлять
речевые недостатки, редактировать текст.
Выявлять отличительные особенности языка художественной литературы
в сравнении с другими функциональными разновидностями языка.
Распознавать метафору, олицетворение, эпитет, гиперболу, сравнение.
144.7.8.5. Система языка.
Проводить фонетический анализ слов; использовать знания по фонетике и
графике, орфоэпии в практике произношения и правописания слов на
доступном уровне в соответствии со структурой нарушения;
144.7.8.6. Синтаксис. Культура речи. Пунктуация.
По заданному алгоритму распознавать виды сложносочиненных
предложений; характеризовать сложносочиненное предложение, его строение,
смысловое, структурное и интонационное единство частей сложного
предложения; выявлять основные средства синтаксической связи между
частями сложного предложения; выявлять смысловые отношения между
частями сложносочиненного предложения, интонационные особенности
сложносочиненных предложений с разными типами смысловых отношений
между частями; понимать особенности употребления сложносочиненных
предложений
в
речи;
выделять
основные
нормы
построения
сложносочиненного предложения; иметь представление о грамматической
синонимии сложносочиненных предложений и простых предложений с
однородными членами; применять нормы постановки знаков препинания в
сложных предложениях (обобщение).
По заданному алгоритму распознавать сложноподчиненные предложения,
выделять главную и придаточную части предложения, средства связи частей
сложноподчиненного предложения, различать подчинительные союзы и
союзные слова; различать виды сложноподчиненных предложений по
характеру смысловых отношений между главной и придаточной частями,
структуре, синтаксическим средствам связи, выявлять особенности их
строения; выявлять сложноподчиненные предложения с несколькими
придаточными, сложноподчиненные предложения с придаточной частью
определительной, изъяснительной и обстоятельственной (времени, места,
причины, образа действия и степени, сравнения, условия, уступки, следствия,
цели); выявлять однородное, неоднородное и последовательное подчинение
придаточных частей; иметь представление о грамматической синонимии

сложноподчиненных предложений и простых предложений с обособленными
членами; понимать основные нормы построения сложноподчиненного
предложения, особенности употребления сложноподчиненных предложений в
речи; применять нормы постановки знаков препинания в сложноподчиненных
предложениях.
По заданному алгоритму распознавать предложения с разными видами
связи, бессоюзные и союзные предложения (сложносочиненные и
сложноподчиненные); характеризовать смысловые отношения между частями
бессоюзного сложного предложения, интонационное и пунктуационное
выражение этих отношений; понимать основные грамматические нормы
построения бессоюзного сложного предложения, особенности употребления
бессоюзных сложных предложений в речи; иметь представление о
грамматической синонимии бессоюзных сложных предложений и союзных
сложных предложений; применять нормы постановки знаков препинания в
бессоюзных сложных предложениях.
По заданному алгоритму распознавать типы сложных предложений с
разными видами связи; понимать основные нормы построения сложных
предложений с разными видами связи; употреблять сложные предложения с
разными видами связи в речи на доступном уровне в соответствии со
структурой нарушения; применять нормы постановки знаков препинания в
сложных предложениях с разными видами связи.
По заданному алгоритму распознавать прямую и косвенную речь;
выявлять синонимию предложений с прямой и косвенной речью; уметь
цитировать и применять разные способы включения цитат в высказывание;
применять нормы построения предложений с прямой и косвенной речью;
применять нормы постановки знаков препинания в предложениях с косвенной
речью, с прямой речью, при цитировании.
Проводить синтаксический и пунктуационный анализ предложений;
применять знания по синтаксису и пунктуации при выполнении различных
видов языкового анализа и в речевой практике слов на доступном уровне в
соответствии со структурой нарушения.
144.7.9. К концу обучения в 10 классе обучающийся предметные
результаты по отдельным темам программы по русскому языку соответствуют
ФООП ООО.
Кроме того, перечень предметных результатов дополняется умением по
заданному алгоритму проводить все виды анализа: фонетический,
морфологический, морфемный, синтаксический.
144.8. Коррекционно-развивающая направленность учебного предмета
«Русский язык»

В зависимости от доступных обучающимся видов речевой деятельности
работа с вербальным материалом в процессе обучения варьируется. Выбор
конкретного варианта осуществляется в соответствии с рекомендациями
психолого-педагогического консилиума и в соответствии с тяжестью
проявления и структурой речевого нарушения.
Отбор материала для изучения (языковых единиц) осуществляется с
учётом его соответствия речеязыковым и связанным с ними
речемыслительным возможностям обучающихся с ТНР данного возраста, а
также потенциала коррекционного воздействия, влияния на личность
обучающегося в целом и на формирование его языковой личности, в
частности.
Теоретический материал дисциплин филологической направленности
(определения понятий, формулировка правил и другой материал)
адаптируется в плане его языкового оформления и объема предъявляемой
информации.
Предъявление вербального материала и ознакомление с ним обучающихся
осуществляется в зависимости от индивидуальных особенностей его
восприятия и может быть только устным (аудирование), только письменным
(чтение) или устным и письменным в сочетании (аудирование и чтение). При
необходимости
вербальный
материал
(например,
грамматические
конструкции, тексты) обеспечивается графическим или предметным
сопровождением (схемы, модели).
Изложение обучающимся текстового материала в устной и или
письменной форме иные виды работы с текстом (редактирование,
трансформация, восстановление, сочинение, рассуждение на тему или по
заданию, другие виды) осуществляется после предварительного анализа с
возможной опорой на алгоритм, схему и (или) конкретные образцы.
Все виды языкового анализа и описание его результатов осуществляются
по заданному алгоритму с возможной опорой на схему.
Для заикающихся обучающихся целесообразным является увеличение
времени для устного ответа, предоставление времени на подготовку ответа.
144.9. Оценивание результатов освоения программы.
Результаты обучения демонстрируются обучающимся с использованием
доступного ему вида речевой деятельности в соответствии со структурой
нарушения. При необходимости возможно увеличение времени на подготовку
ответа.
Оценивание устных ответов осуществляется без учета нарушений
языковых или речевых норм, связанных с недостатками произносительной

стороны речи (произношение звуков, воспроизведение слов сложной слоговой
структуры, интонационных и ритмических структур и других).
Оценивание письменных работ осуществляется с особым учетом
специфических (дисграфических) ошибок: 3 дисграфические ошибки одного
типа (акустические, моторные, оптические, ошибки языкового анализа)
оцениваются как 1 орфографическая.
145. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Развитие
речи»
145.1. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Развитие
речи» (предметная область «Русский язык и литература») (далее
соответственно - программа по развитию речи, развитие речи) включает
пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты
освоения программы по русскому языку.
145.2. Пояснительная записка отражает общие цели и задачи развития
речи, характеристику психологических предпосылок к его изучению
обучающимися; место в структуре учебного плана, а также подходы к отбору
содержания, к определению планируемых результатов и к структуре
тематического планирования.
145.3. Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые
предлагаются для обязательного изучения в каждом классе на уровне
основного общего образования. Содержание обучения в каждом классе
завершается перечнем универсальных учебных действий - познавательных,
коммуникативных и регулятивных, которые возможно формировать
средствами развития речи с учетом возрастных особенностей обучающихся на
уровне основного общего образования.
145.4. Планируемые результаты освоения программы по развитию речи
включают личностные, метапредметные результаты за весь период обучения
на уровне основного общего образования, а также предметные достижения
обучающегося за каждый год обучения.
145.5. Пояснительная записка
145.5.1. Примерная рабочая программа разработана с целью оказания
методической помощи учителю-логопеду (педагогу) в создании рабочей
программы по данному учебному предмету, ориентированной на реализацию
специальных условий обучения с учетом состава обучающихся с ТНР,
особенностей проявления речевого дефекта, его структуры и степени
выраженности. Примерная рабочая программа позволяет определить и
структурировать планируемые результаты обучения и содержание учебного

предмета «Развитие речи» по годам обучения, разработать календарнотематическое планирование с учетом особенностей данного класса.
145.5.2. Личностные и предметные результаты представлены с учетом
особенностей реализации коррекционной направленности обучения данного
контингента обучающихся и методический традиций его построения.
145.5.3. Данный учебный предмет был включен в учебный план в связи с
необходимостью восполнения пробелов в речеязыковом развитии
обучающихся с ТНР. Недостаточный уровень сформированности языковых
средств (фонологии, лексики, грамматика, связной речи) у ряда обучающихся
в заметной степени препятствует успешному освоению не только предметных
компетенций в области «Русский язык и литература», но и в рамках других
предметных областей.
В то же время другая группа обучающихся испытывает парциальные
трудности в виде нарушений чтения и (или) письма, что также откладывает
определенный отпечаток на процесс формирования текстовой компетенции,
что
обуславливает
необходимость
организации
целенаправленной
коррекционной работы по ее формированию.
Кроме
того,
одним
направлением
реализации
специальных
образовательных
условий
является
развитие
и
формирование
коммуникативных компетенций, на что указывается в основополагающих
документах: ФГОС ООО, ФОП ООО и других. Это направление
коррекционной работы также реализуется в рамках данного учебного
предмета.
145.5.4. Обучение по предмету «Развитие речи» имеет практическую
направленность, не предполагает изучения большого массива теоретических
знаний и ориентировано на развитие функциональной грамотности как
интегративного умения человека читать, понимать тексты, использовать
информацию текстов разных форматов, оценивать её, размышлять о ней,
чтобы достигать своих целей, расширять свои знания и возможности,
участвовать в социальной жизни.
145.5.5. В содержании программы выделено четыре направления работы:
Работа над словом, Работа над словосочетанием и предложением, Работа над
текстом, Виды речевой деятельности и культура речи.
145.5.5.1. Работа над словом. В рамках данного направления
предполагается организация работы по расширению и уточнению словарного
запаса. В отличие обучения на уровне начального общего образования, когда
основное внимание уделялось количественным параметрам, на уровне
основного общего образования расширение словарного запаса происходит,
прежде всего, за счет лексической системности, освоения сложных

морфологических категорий, присущих литературному письменному языку,
развития образности на базе освоения коннотативного значения лексических
единиц, использования их в рамках образных выражений. Данный раздел
тесно связан, с одной стороны, с тематикой курса «Русского языка», поскольку
предполагает опережающее практическое знакомство с языковым
материалом, который позже будет изучаться теоретически. С другой - с курсом
литературы, выступающий в качестве базового для освоения лексических
средств выразительности, обеспечивающих понимание текстов различных
жанров и их продуцирование.
Содержание данного направления определяется рядом условий:
Обеспечение успешности освоения предметных результатов раздела
«Русский язык и литература», а также других разделов программы. В связи с
этим в содержание работы включается лексика, фразеологизмы, используемые
в текстах, предлагаемых для литературного чтения, по другим предметам.
Данная работа должна носить опережающий характер, для того чтобы
сформировать у обучающихся с тяжелыми нарушениями речи
предварительные знания о семантике изучаемой лексики, способах ее
употребления.
Кроме того, для успешного освоения программного материала по
учебному предмету «Русский язык» обучающимся необходимо освоить те
грамматические категории, которые будут изучаться с теоретической точки
зрения. На уроках развития речи в опережающем режиме обучающихся учат
опознавать части речи, понимать их обобщенное значение, изменять их, кроме
того, обучающиеся тренируются использовать данные части речи в ходе
практических упражнений, учатся их понимать в процессе чтения или
аудирования, использовать в собственной речи.
Расширение словарного запаса за счет разнообразных форм
словообразования. Формирование внимательного отношения к морфемной и
словообразовательной структуре слова. Практическое использование
словообразования для формулирования и выражения коммуникативных
интенций.
Такое опережающее обучение учитывает специфические потребности
обучающихся с тяжелыми нарушениями речи и формируют опыт их
практического словоупотребления.
Восполнение пробелов лексической индивидуальной системы. Как
известно, у обучающихся с тяжелыми нарушениями речи существуют
проблемы
в
формировании
лексической
системы,
образующей
многокомпонентные парадигматические и синтагматические отношения.
Поэтому на всех этапах обучения необходимо отрабатывать навыки подбора
синонимов, антонимов, омонимов и другой лексики. Недостаток речевой

практики диктует также необходимость отработки в рецептивном и
продуктивном планах употребление лексики в связанных словосочетаниях
различного типа, словосочетаниях с многовалентными и мало валентными
связями.
Формирование лексики для реализации коммуникативных социальных
контактов, включающее взаимодействие в различных социальных ситуациях,
а также в интернет-сообществах, при использовании IT-технологий.
Обучающиеся учатся различать и использовать основные способы
толкования лексического значения слова (использование толкового словаря и
других словарей как в печатном виде, так и в онлайн-форме; подбирать
однокоренные слова; синонимы и антонимы; определять значения слова по
контексту, на основе словообразовательного или морфемного анализа). В
связи с этим широко используются разные виды лексических словарей.
Использование словарей позволяет формировать внимательное отношение к
языковому материалу, навыки языкового анализа.
Поскольку у обучающихся с ТНР и на уровне основного общего
образования сохраняются трудности распознавать однозначные и
многозначные слова, различать прямое и переносное значение слова,
распознавать синонимы, антонимы, омонимы; различать многозначные слова
и омонимы; характеризовать тематические группы слов: родовые и видовые
понятия работа над этими видами парадигматических отношений
продолжается и в пятом классе. Основой является программная лексика из
различных разделов программы.
Кроме того, для того чтобы речь обучающихся была выразительной,
эмоционально окрашенной необходимо продолжать учить их уместно
использовать слова с суффиксами оценки в собственной речи.
145.5.5.2. Направление «Работа над словосочетанием и предложением»
предполагает продолжение работы, проводимой на уровне начального общего
образования, по развитию и совершенствованию навыков установления связей
между словами в словосочетаниях и предложениях, освоения различных типов
предложения с учетом программного материала по предмету «Русский язык».
Предлагаемый для анализа и синтеза лингвистический материал
постепенно по мере обучения усложняется. Однако на протяжении всего
времени обучения широко используются наглядные опоры, визуальные
модели. Практическое освоение данного материала предполагает реализацию
прагматического аспекта обучения языку. Это означает необходимость
изучения синтаксических моделей в структуре текста. Важно добиться от
обучающихся умения видеть данные конструкции в тексте, понимать их
семантику, а также использовать их в собственной устной и письменной речи.

Работа над предложением проводится с опорой на методы моделирования
и конструирования, способствующие формированию и развитию процессов
языкового анализа и синтеза. В работе над предложением уделяется большое
внимание семантическим связям между словами в предложении с
постепенным переходом к анализу синтаксических ролей (с использованием
вопросов, схем, верификации предложений, подбору синтаксических
синонимов). Одним из хорошо зарекомендовавших в работе с обучающимися
с ТНР методов является метод символизации (опоры на материализованные
основы), позволяющие целенаправленно формировать умственные действия
обучающихся и интериоризацию предлагаемых моделей и действий.
В ходе практических упражнений у обучающихся закрепляют умение
распознавать единицы синтаксиса (словосочетание и предложение), в том
числе в дистантных конструкциях; выделять словосочетания, распознавать их
виды по характеру главного слова. Данное направление работы является
актуальным на всех уровнях обучения, особенно при усложнении структуры
предложения и освоении структуры сложных предложений. Наблюдение,
лингвистический эксперимент являются одними из ведущих форм обучения.
145.5.5.3. В рамках направления «Работа над текстом» предполагается
организация работы по развитию навыков понимания и продуцирования
текстов различных жанров, то есть текстовой компетенции. В продолжение
работы на уровне начального общего образования предлагается уточнить
признаки текста, понятие «тема текста», «сюжет текста». Обучающиеся
знакомятся с жанровым разнообразием текстов, учатся определять их
дифференциальные характеристики.
Большое внимание необходимо уделять развитию механизмов понимания
текста: компрессии и развертыванию, которые формируются в процессе
практических упражнений.
145.5.5.4. Направление «Виды речевой деятельности и культура речи».
В рамках данного направления большое внимание уделяется
формированию практических навыков общения в условиях реального иди
удаленного взаимодействия (с использование социальных сетей и
мессенджеров). Учитывая современную реальность, необходимо обучать
обучающихся с ТНР правильному поведению в условиях дискурса, учитывать
традиции общения, а также уметь реагировать на его составляющие,
например, на личность и манеру общения оппонента по общению. Содержание
данного раздела предполагает формирование метапредметных навыков и
обеспечивает успешную социализацию выпускников.
Для реализации данных задач большое значение имеет формирование
навыка аудирования как метапредметного навыка. С этой точки зрения важно,
чтобы обучающиеся владели различными видами аудирования: выборочным,

детальным - как научно-учебных, так и художественных текстов различных
функционально-смысловых типов речи. Умение аудирования обеспечивает не
только усвоение программного материала, но является необходимым
условием успешной коммуникации. Одним из упражнений, в рамках данного
направления является составление диалогов на бытовые и учебные темы.
Моделирование различных бытовых и учебных ситуаций позволяет создавать
шаблоны коммуникативных формулировок, соблюдать в устной речи и на
письме правила речевого этикета; уметь употреблять имена существительные,
имена прилагательные, глаголы в речевых формулах приветствия, прощания,
просьбы, благодарности.
Обучающиеся тренируются в умении начинать диалог, поддерживать его
и завершать. Важно обучать обучающихся с ТНР прерывать диалог, если он
угрожает их здоровью и жизни. Необходимо учитывать, что современные дети
активно общаются не только в реальности, но и в виртуальном пространстве.
В программе предусматривается необходимость обсуждения с обучающимися
правил общения в этих условиях, формирования способов и характера
безопасного общения. В связи с достижением пубертата, у обучающихся
меняются приоритеты в общении, преобладают эмотивные формы
коммуникации. Поэтому включена работа по формированию сценариев
решения конфликтов как со сверстниками, так и со взрослыми.
Успешность и эффективность коммуникативного взаимодействия во
многом
определяется
точностью
формулировок,
возможностью
взаимопонимания. Поэтому на основе развития словарного запаса,
грамматических средств обучающихся учат осуществлять выбор языковых
средств для создания высказывания в соответствии с коммуникативным
замыслом. Таким образом изученная лексика и освоенные синтаксические
структура должны включаться в самостоятельные связные высказывания
диалогического и монологического характера и широко использоваться в
целях обучения и реальной коммуникации.
Все направления связаны между собой и могут реализовываться
параллельно.
145.5.6. Цели изучения учебного предмета «Развитие речи».
Предметный курс «Развитие речи» тесно связан с учебными предметами
области «Русский язык и литература» и ставит своей целью практическую
подготовку к освоению предметных результатов в данной области, а также
развитие и совершенствование способности обучающихся к речевому
взаимодействию и социальной адаптации; овладение умением моделировать
речевое поведение в соответствии с задачами общения.
Реализация данной цели осуществляется в процессе решения ряда задач:

воспитание гражданственности и патриотизма, сознательного отношения
к языку как явлению культуры, основному средству общения и получения
знаний в разных сферах человеческой деятельности; воспитание интереса и
любви к русскому языку;
освоение знаний о русском языке, его устройстве и функционировании в
различных сферах и ситуациях общения; о стилистических ресурсах русского
языка; об основных нормах русского литературного языка; о русском речевом
этикете;
расширение номенклатуры языковых средств и формирование умения их
активного использования в процессе учебной деятельности и социальной
коммуникации;
совершенствование речемыслительной деятельности, коммуникативных
умений и навыков, обеспечивающих свободное владение русским
литературным языком в разных сферах и ситуациях его использования;
развитие готовности и способности к речевому взаимодействию и
взаимопониманию, потребности к речевому самосовершенствованию;
формирование и развитие текстовой компетенции: умений работать с
текстом в ходе его восприятия и продуцирования;
развитие умений опознавать, анализировать, классифицировать языковые
факты, оценивать их с точки зрения нормативности, соответствия ситуации и
сфере общения; умений работать с текстом, осуществлять информационный
поиск, извлекать и преобразовывать необходимую информацию.
145.5.7. Предмет «Развитие речи» имеет практическую направленность и
обеспечивает практическое владение теми языковыми единицами, которые с
точки зрения теории русского языка будут изучаться в области «Русский язык
и литература». Пропедевтическая направленность курса реализуется в ходе
развития и совершенствования навыков устной и письменной речи за счет
коррекции механизмов аудирования, говорения, чтения и письма. Взаимосвязь
с программой развития речи в рамках предметной области «Русский язык и
литература» и использование специфических методов и приемов позволяет
обучающимся с тяжелыми нарушениями речи достигнуть предметных,
метапредметных и личностных результатов, соответствующих требованиям
уровня основного общего образования. Кроме того, в рамках данного курса на
основе
тренировочных
упражнений
восполняются
пробелы
в
коммуникативном развитии обучающихся с ТНР, что обеспечивает их
дальнейшую успешную социализацию.
145.6 Содержание учебного предмета «Развитие речи» в 5 классе
представлено в таблице:

Работа
словом.

над

Лексика. Лексическое значение слова. Понятие
об однозначных и многозначных словах, прямом и
переносном значении слова, синонимы, антонимы,
омонимы. Обобщающие понятия; родовидовые
отношения. Слова с суффиксами оценки. Части
речи. Дотеоретические представления о причастии и
деепричастии.
Работа
над
Словосочетание. Главное слово в словосочетании.
словосочетанием
и Особенности
связи
слов
в
словосочетании
предложением.
(согласование,
управление
предложное
и
беспредложное, примыкание); Виды словосочетаний по
характеру главного слова (классификация, составление
по аналогии и другие); понятие о средствах связи слов в
словосочетании.
Предложение.
Предложения,
различные по цели высказывания и эмоциональной
окраске, интонационное оформление предложений.
Простые предложения и сложные предложения,
предложения с однородными членами. Предложения,
осложненные обращением. Предложения с прямой
речью, предложения с косвенной речью.
Работа
над
Виды монологической речи. Основные признаки
текстом.
видов монологической речи: монолог-описание,
монолог-рассуждение,
монолог-повествование.
Основные признаки текста: тема и микротема текста;
главная мысль текста. Последовательность изложения
текста. Средства связи предложений и частей текста
(формы слова, однокоренные слова, синонимы,
антонимы, личные местоимения, повтор слова); План
текста. Разные виды планов (вопросный, в виде
повествовательных предложений, с использование
опорных картинок, денотатные и другие). Абзац как
средство членения текста на композиционносмысловые части. Пересказ или изложение текста.
Подробное и сжатое письменное изложение текста
после предварительного анализа. Способы компрессии
текста (по плану, по опорным словам, выделение
главной мысли каждого абзаца и другие). Выборочный
пересказ.
Творческий
пересказ.
Сочинения.
Повествовательные тексты с опорой на жизненный и
читательский опыт, на сюжетную картину.
Виды
речевой
Язык и речь. Устная и письменная речь. Понятие о
деятельности
и монологической речи и диалоге. Язык как
культура речи.
национальное достояние. Особенности общения в сети
Интернет и социальных сетях: Зачем люди общаются в

социальных сетях? Речевой этикет в социальных сетях.
Правила размещения информации. Буллинг в
социальных сетях и как с ним бороться. Правила
общения со сверстниками и взрослыми. Речевой этикет
в устной коммуникации. Как начать разговор,
продолжить, как закончить общение. Решение спорных
ситуаций.
145.7. Содержание обучения в 6 классе представлено в таблице
Работа
словом.

над

Лексика.
Основные
способы
толкования
лексического значения слова Однозначные и
многозначные слова, прямое и переносное значение
слова,
Синонимы,
антонимы,
омонимы,
обобщающие понятия. Фразеологизмы, их значение.
Эпитеты, метафоры, олицетворения на доступном
уровне в соответствии со структурой нарушения.
Требования к словарной статье. Словообразование.
Словообразовательный и морфемный анализ.
Способы
словообразования
(приставочный,
суффиксальный,
приставочно-суффиксальный,
бессуффиксный, сложение, переход из одной части
речи в другую). Части речи. Имена числительные.
Местоимения. Причастие.
Работа
над
Словосочетание. Особенности связи слов в
словосочетанием и словосочетании (согласование, управление предложное
предложением.
и беспредложное, примыкание). Понятие о средствах
связи
слов
в
словосочетании.
Предложение.
Предложения, различные по цели высказывания и
эмоциональной окраске, интонационное оформление
предложений. Простые предложения и сложные
предложения. Предложения с прямой речью,
предложения с косвенной речью Различные виды
сложноподчиненных предложений.
Работа
над
Виды монологической речи. Основные признаки
текстом.
видов монологической речи: монолог-описание,
монолограссуждение,
монолог-повествование,
научное сообщение. Основные признаки текста. Тема и
микротема текста; главная мысль текста. Главная и
второстепенная информация в прослушанном или
прочитанном тексте. Последовательность изложения
текста. Средства связи предложений и частей текста
(формы слова, однокоренные слова, синонимы,
антонимы, личные местоимения, повтор слова,
притяжательные
и
указательные
местоимения,
видовременная соотнесенность глагольных форм. План

текста. Разные виды планов (простой, сложный,
вопросный, назывной и другие). Абзац как средство
членения текста на композиционно-смысловые части.
Преобразование текста. Пересказ или изложение текста.
Подробное и сжатое устное и письменное изложение
исходного текста. Различные способы компрессии
текста (по плану, по опорным словам, выделение
главной мысли каждого абзаца и другие). Выборочный
пересказ. Творческий пересказ. Преобразование текста.
Сочинения (устные и письменные). Устные или
письменные тексты различных функциональносмысловых типов и стилей речи (описание,
рассуждение, повествование) на основе жизненных
наблюдений, чтения научно-учебной, художественной и
научно-популярной литературы. Описания внешности
человека, помещения, природы, местности, действия.
Составление текстов официально-делового стиля:
заявление, расписка, служебная записка.
Виды
речевой
Язык и речь. Язык как национальное достояние.
деятельности
и Значение речи в жизни человека. Устная и письменная
культура речи.
речь. Речь литературная и разговорная. Понятие о
жанрах: описание, повествование, рассуждение.
Понятие и литературных стилях: официально-деловой,
научный. Особенности общения в сети-Интернет и
социальных сетях. Способы и сценарии общения в
социальных
сетях:
приветствие,
поздравление,
одобрение, несогласие. Речевой этикет в мессенджерах.
Правила безопасного поведения в сети-Интернет.
Правила общения со сверстниками и взрослыми.
Речевой этикет в устной коммуникации. Сценарии
коммуникативного
поведения
в
общении
со
сверстниками, знакомыми и незнакомыми взрослыми.
Решение спорных ситуаций.
145.8 Содержание обучения в 7 классе представлено в таблице
Работа
словом.

над

Лексика.
Основные
способы
толкования
лексического значения слова. Однозначные и
многозначные слова, прямое и переносное значение
слова,
синонимы,
антонимы,
омонимы.
Стилистическая окраска слова. Фразеологизмы.
Эпитеты,
метафоры,
олицетворения.
Словообразование.
Различные
способы
словообразования.
Словообразовательный
и
морфемный анализ. Части речи. Наречие. Категория

состояния. Деепричастие. Частицы. Междометия.
Звукоподражательные слова.
Работа
над
Словосочетание. Виды словосочетаний по характеру
словосочетанием и главного слова. Средства связи слов в словосочетании.
предложением.
Предложно-падежное
управление.
Предложение.
Предложения, различные по цели высказывания и
эмоциональной окраске, интонационное оформление
предложений. Виды сложноподчиненных предложений.
Союзы и союзные слова.
Работа
над
Виды и стили монологической речи. Основные
текстом.
признаки видов и стилей монологической речи:
монолог-описание, монолог-рассуждение, монологповествование, научное сообщение, публицистика,
официально деловой стиль речи. Сочиненияминиатюры с опорой на произведения искусства. Текст.
Тема и микротема текста; главная мысль текста. Главная
и второстепенная информация в прослушанном или
прочитанном тексте. Абзацное членение текста. Виды
планов (простой, сложный, вопросный, назывной,
тезисный и другие). Изложения. Пересказ текста с
изменением лица рассказчика. Подробные и краткие
пересказы (изложения). Преобразование текста.
Виды
речевой
Виды речевой деятельности. Аудирование детальное
деятельности
и и выборочное. Чтение ознакомительное, изучающее,
культура речи.
просмотровое. Язык и речь. Язык как развивающееся
явление. Взаимосвязь языка с культурой и историей
народа. Лексика как отражение уровня развития
цивилизации. Особенности общения в сети Интернет и
социальных сетях. Способы и сценарии общения в
социальных сетях. Что такое блог. Для кого пишут
блогеры? Можно ли стать блогером? Блогер - это
профессия? Новости в сети Интернет. Что такое фейк?
Как можно распознать, что данная новость фейковая.
Обсуждение
новостей
из
сети
Интернет.
Ответственность за распространение фейков. Правила
общения со сверстниками и взрослыми. Речевой этикет
в устной коммуникации. Сценарии коммуникативного
поведения в общении со сверстниками, знакомыми и
незнакомыми взрослыми: знакомство, просьба о
помощи, совет, «светская беседа», дружеский разговор.
Что такое сплетня. Почему не любят сплетников.
Способы решения спорных ситуаций. Способы ведения
полемики на лингвистические темы и темы на основе
жизненных ситуаций.

145.9. Содержание обучения в 8 классе представлено в таблице:
Работа
словом.

над

Лексика, словообразование. Способы толкования
лексического значения слова Однозначные и
многозначные слова, прямое и переносное значение
слова,
синонимы,
антонимы,
омонимы.
Стилистическая окраска слова. Фразеологизмы.
Эпитеты, метафоры, олицетворение данных средств
выразительности. Роль данных средств в общении.
Словообразовательный и морфемный анализ.
Работа
над
Словосочетание. Особенности связи слов в
словосочетанием и словосочетании (согласование, управление предложное
предложением.
и беспредложное, примыкание). Понятие о средствах
связи слов в словосочетании. Основные виды
словосочетаний по морфологическим свойствам
главного слова: именные, глагольные, наречные;
грамматическая
синонимия
словосочетаний.
Словосочетания с производными и составными
предлогами. Предложение. Предложения, различные по
цели высказывания и эмоциональной окраске,
интонационное оформление предложений. Понятие о
риторическом восклицании, риторическом вопросе.
Различные виды сложноподчиненных предложений,
конструкции с чужой речью. Союзы и союзные слова.
Однородные
и
неоднородные
определения;
обобщающие
слова
при однородных членах.
Односоставные предложения, их грамматические
признаки, морфологические средства выражения
подлежащего, сказуемого. Полные и неполные
предложения. Приложение как особый вид определения.
Работа
над
Виды и стили монологической речи. Основные
текстом.
признаки видов и стилей монологической речи:
монолог-описание, монолог-рассуждение, монологповествование, научное сообщение, публицистика,
официально деловой стиль речи. Изложения и
сочинения. Сочинения-миниатюры с опорой на
произведения искусства объемом. Тема и основная
мысль текста, Абзацное членение текста. Приемы
отбора и систематизации материала на определенную
тему. Компрессия текста с заданной степенью
свернутости (план, пересказ). Изложение текста в
устном или письменном виде. Подробные и краткие
пересказы (изложения). Создание текстов различных
функционально-смысловых типов речи (повествование,
описание, рассуждение) с опорой на жизненный и

читательский опыт; тексты с опорой на произведения
искусства.
Виды
речевой
Язык и речь. Русский язык как одна из основных
деятельности
и ценностей русского народа. Роль языка в развитии
культура речи.
интеллектуальных
и
творческих
способностей
личности. Почему надо уважать родной язык? Понятие
о чистоте родного языка. Заимствования: что это такое,
всегда ли они необходимы. Молодежный сленг. Что это
такое? Виды речевой деятельности. Аудирование
текстов разных стилей и жанров: детальное,
ознакомительное и выборочное. Чтение текстов разных
стилей и жанров: поисковое, ознакомительное,
изучающее, просмотровое. Особенности общения в сети
Интернет и социальных сетях. Электронная почта.
Правила общения в электронной почте. Пример
почтового отправления (письмо, открытка, телеграмма).
Анализ
готового
материала.
Поздравительные
открытки. Правила общения со сверстниками и
взрослыми. Речевой этикет в устной коммуникации.
Сценарии коммуникативного поведения в общении со
сверстниками, знакомыми и незнакомыми взрослыми:
знакомство, просьба о помощи, совет, «светская
беседа», дружеский разговор. Что такое конфликт?
Способы разрешения конфликтов со сверстниками и
взрослыми.
Способы
ведения
полемики
на
лингвистические темы и темы на основе жизненных
ситуаций.
145.10. Содержание обучения в 9 классе представлено в таблице:
Работа
словом.

над

Лексика и части речи. Способы толкования
лексического значения слова. Однозначные и
многозначные слова, прямое и переносное значение
слова,
синонимы,
антонимы,
омонимы.
Стилистическая окраска слова. Фразеологизмы.
Эпитеты, метафоры, олицетворения Роль данных
средств в общении. Части речи: причастия,
деепричастия, наречия, числительные и другие
части речи.
Работа
над
Словосочетание. Связь слов в словосочетании
словосочетанием и (согласование,
управление
предложное
и
предложением.
беспредложное, примыкание). Виды словосочетаний по
характеру главного слова. Средства связи слов в
словосочетании.
Грамматическая
синонимия
словосочетаний. Лексическая сочетаемость слов в
словосочетании.
Предложение.
Предложения,

различные по цели высказывания и эмоциональной
окраске, интонационное оформление предложений.
Различные виды сложноподчиненных предложений,
конструкции с чужой речью. Грамматическая
синонимия сложноподчиненных предложений и
простых предложений с обособленными членами.
Основные нормы построения сложноподчиненного
предложения,
особенности
употребления
сложноподчиненных
предложений
в
речи.
Предложения с разными видами связи, бессоюзные и
союзные
предложения
(сложносочиненные
и
сложноподчиненные).
Работа
над
Тема и основная мысль. Абзацное членение текста.
текстом.
Главная и второстепенная информации в прослушанном
или прочитанном тексте. Приемы отбора и
систематизации материала на определенную тему;
самостоятельный поиск информации. Преобразование
текста. Компрессия прослушанного или прочитанного
текста с заданной степенью свернутости (план,
пересказ). Создание текстов различных функциональносмысловых типов речи (повествование, описание,
рассуждение) с опорой на жизненный и читательский
опыт; тексты с опорой на произведения искусства (в том
числе
сочинения-миниатюры).
Характеристика
особенности жанров официально-делового стиля речи
(заявление, объяснительная записка, автобиография,
характеристика), создавать тексты публицистических
жанров. Деловые бумаги, реферат, доклад на научную
тему, тезисы, конспект, реферат, рецензия.
Виды
речевой
Виды речевой деятельности. Аудирование текстов
деятельности
и разных стилей и жанров: детальное, ознакомительное и
культура речи.
выборочное. Чтение текстов разных стилей и жанров:
поисковое,
ознакомительное,
изучающее,
просмотровое. Язык и речь. Русский язык как одна из
основных ценностей русского народа. Народные истоки
русского языка. Роль русского языка в современном
мире
Диалекты,
говоры.
Заимствования.
Профессиональные сленги. Роль языка в развитии
интеллектуальных
и
творческих
способностей
личности. Особенности общения в сети Интернет и
социальных сетях. Правила безопасного поведения в
сети. Правила знакомства в сети. Распространенные
виды мошенничества в сети. Как общаться, чтобы не
попасть на уловку недобросовестных пользователей.

Правила общения со сверстниками и взрослыми. Роль
жестов, мимики и позы тела в общении. Как
осуществлять выбор и организацию языковых средств в
соответствии с темой, целями, сферой и ситуацией
общения. Как лучше выражать свое отношение к фактам
и явлениям окружающей действительности, к
прочитанному, услышанному, увиденному. Смайлики.
Их роль в общении. Чем заменить смайлики при
непосредственном
общении
со
взрослыми
и
сверстниками. Уместность выбора средств общения в
зависимости от возраста, социального статуса,
национальной принадлежности собеседников. Речевой
этикет в устной коммуникации.
145.11. Содержание обучения в 10 классе представлено в таблице:
Работа
словом.

над

Лексика и части речи. Способы толкования
лексического значения слова. Однозначные и
многозначные слова, прямое и переносное значение
слова,
синонимы,
антонимы,
омонимы.
Стилистическая окраска слова. Фразеологизмы.
Эпитеты, метафоры, олицетворения Роль данных
средств в общении. Части речи: причастия,
деепричастия, наречия, числительные и другие
части речи.
Работа
над
Словосочетание. Словосочетания в структуре
словосочетанием и предложения. Связь слов в словосочетании. Виды
предложением.
словосочетаний.
Грамматическая
синонимия
словосочетаний Нормы построения словосочетаний.
Предложение. Предложения, различные по цели
высказывания
и
эмоциональной
окраске,
интонационное оформление предложений. Различные
виды
простых,
сложносочиненных
и
сложноподчиненных предложений, конструкции с
прямой и косвенной речью. Предложения с разными
видами связи, бессоюзные и союзные предложения
(сложносочиненные и сложноподчиненные).
Работа
над
Тема и основная мысль текста. Абзацное членение
текстом.
текста. Главная и второстепенная информация в тексте.
Приемы отбора и систематизации материала на
определенную
тему;
самостоятельный
поиск
информации. Преобразование, текста. Подробные и
краткие пересказы (изложения). Тексты различных
функционально-смысловых типов речи (повествование,
описание,
рассуждение).
Особенности
жанров

официально-делового
стиля
речи,
тексты
публицистических жанров; научного стиля речи.
Виды
речевой
Язык и речь. Роль русского языка в современном
деятельности
и мире. Роль языка в развитии интеллектуальных и
культура речи.
творческих способностей личности. Особенности
общения в сети Интернет и социальных сетях. Правила
безопасного поведения в сети. Деловое общение в сети.
Наиболее важные государственные и региональные
сетевые ресурсы. Поиск работы и места дальнейшей
учебы в сети. Резюме. Правила общения со
сверстниками и взрослыми. Особенности делового
речевого общения в официальной обстановке. Решение
проблемных ситуаций, запросы, собеседование, подача
заявки. Специфика делового общения по телефону:
спросить, уточнить, проявить инициативу. Уместность
выбора средств общения в зависимости от возраста,
социального статуса, национальной принадлежности
собеседников. Речевой этикет в устной коммуникации.
Сценарии коммуникативного поведения в общении со
сверстниками, знакомыми и незнакомыми взрослыми.
Монолог, диалог, полилог.
145.12. Планируемые результаты освоения программы по развитию речи
на уровне основного общего образования.
145.12.1. Личностные результаты соответствуют личностным результатам
освоения программы по русскому языку ФАОП ООО.
145.12.2. Метапредметные результаты соответствуют метапредметным
результатам освоения программы по русскому языку ФАОП ООО.
145.12.3. К концу обучения в 5 классе обучающийся получит следующие
предметные результаты по отдельным темам программы по развитию речи:
145.12.3.1. Работа со словом.
Различать и использовать основные способы толкования лексического
значения слова (использование толкового словаря; подбирать однокоренные
слова; подбирать синонимы и антонимы; определять значения слова по
контексту), на основе словообразовательного или морфемного анализа.
Распознавать однозначные и многозначные слова, различать прямое и
переносное значение слова, распознавать синонимы, антонимы, омонимы;
различать многозначные слова и омонимы; характеризовать тематические
группы слов: родовые и видовые понятия.

Использовать разные виды лексических словарей и понимать их роль в
овладении словарным богатством родного языка.
Уместно использовать слова с суффиксами оценки в собственной речи;
использовать словообразовательные нормы русского языка.
Под руководством педагогического работника в ходе практических
упражнений уметь образовывать причастия и деепричастия, понимать их в
процессе чтения или аудирования, использовать в собственной речи.
Образовывать и использовать слова с суффиксами оценки в собственной
речи.
145.12.3.2. Работа над словосочетанием и предложением.
Распознавать единицы синтаксиса (словосочетание и предложение).
Выделять словосочетания, распознавать их виды по характеру главного
слова,
назвать средства связи слов в словосочетании.
Различать виды предложений по цели высказывания и эмоциональной
окраске; простые неосложненные предложения; предложения, осложненные
однородными членами, обращением; сложные предложения; предложения с
прямой речью; характеризовать интонацию предложения.
Определять главные (грамматическую основу) и второстепенные члены
предложения; различать распространенные
и нераспространенные
предложения, простые и сложные; находить однородные члены предложения
и обобщающие слова при них; находить предложения с обращением, с прямой
речью.
145.12.3.3. Работа над текстом.
Практически владеть видами речи и формами речи: монолог (монологописание, монолог-рассуждение, монолог-повествование), диалог (бытовой,
учебный).
На практическом материале распознавать основные признаки текста
(наличие темы, главной мысли, смысловой и грамматической связи
предложений, цельности и относительной законченности); использовать
знание основных признаков текста в практике его создания и восприятия.
Использовать абзац как средство членения текста на композиционносмысловые части.

Практически использовать средства связи предложений и частей текста
(формы слова, однокоренные слова, синонимы, антонимы, личные
местоимения, повтор слова) при создании собственного текста (устного и
письменного).
Владеть различными видами аудирования: выборочным, детальным научно-учебных и художественных текстов различных функциональносмысловых типов речи.
Понимать предметное содержание прослушанных и (или) прочитанных
текстов различных функционально-смысловых типов речи объемом не менее
150 слов: устно и письменно (с помощью учителя) формулировать тему и
главную мысль текста; формулировать вопросы по содержанию текста и
отвечать на них; подробно и сжато передавать в письменной форме
содержание исходного текста после предварительного анализа (для
подробного изложения объем исходного текста не менее 100 слов; для сжатого
изложения - не менее 110 слов).
Владеть навыками информационной переработки прослушанного и
прочитанного текста: составлять простой план прочитанного текста с целью
дальнейшего воспроизведения содержания текста в устной и письменной
форме.
Устно пересказывать прочитанный или прослушанный текст объемом не
менее 100 слов.
Создавать устные монологические высказывания объемом не менее 50
слов на основе жизненных наблюдений, чтения учебно-популярной, научноучебных и художественной литературы (монолог-описание; монолограссуждение; монолог- повествование).
Участвовать в диалоге на темы на основе жизненных наблюдений объемом
не менее 2 реплик.
Представлять сообщение на заданную тему после предварительного
анализа.
Осуществлять выбор языковых средств для создания высказывания в
соответствии с коммуникативным замыслом после предварительного анализа.
После предварительного анализа создавать тексты функциональносмыслового типа речи (повествование) с опорой на жизненный и читательский
опыт; тексты с опорой на картину (в том числе сочинения-миниатюры
объемом 3 и более предложений или объемом не менее 1-2 предложений
сложной структуры, если этот объем позволяет раскрыть тему (выразить
главную мысль); классного сочинения объемом 0,5-1,0 страницы).

Владеть навыком самооценки, в частности оценки речевой продукции в
процессе речевого общения на основе наблюдения за собственной речью.
После предварительного анализа восстанавливать деформированный
текст; осуществлять корректировку восстановленного текста с опорой на
образец в устной или письменной форме в зависимости от структуры
нарушения.
145.12.3.4. Виды речевой деятельности и культура речи.
Соблюдать в устной речи и на письме правила речевого этикета; уметь
употреблять имена существительные, имена прилагательные, глаголы в
речевых формулах приветствия, прощания, просьбы, благодарности.
Адекватно выражать свое отношение к фактам и явлениям окружающей
действительности, к прочитанному, услышанному, увиденному.
Владеть навыками сотрудничества со взрослыми и сверстниками в
различных коммуникативных ситуациях, уметь не создавать конфликты,
находить компромисс в спорных ситуациях.
Владеть навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального
взаимодействия, в том числе с использованием социальных сетей.
145.12.4. К концу обучения в 6 классе обучающийся получит следующие
предметные результаты по отдельным темам программы по развитию речи:
145.12.4.1. Работа над словом
Практически использовать фразеологизмы при
продуцировании текстов, уметь объяснять их значение.

восприятии

и

Практически использовать эпитеты, метафоры, олицетворения на
доступном уровне в соответствии со структурой нарушения; уметь находить
эпитеты, метафоры, олицетворения в текстах, составлять простые тексты под
руководством учителя с использованием данных средств выразительности.
Выделять производящую основу, определять способы словообразования
(приставочный,
суффиксальный,
приставочно-суффиксальный,
бессуффиксный, сложение, переход из одной части речи в другую).
Использовать словообразовательные нормы русского языка.
Практически овладеть именами числительными: уметь склонять имена
числительные; правильно употреблять собирательные имена числительные.
Практически овладеть местоимениями: уметь склонять местоимения;
понимать их роль в речи; правильное употреблять местоимения в

соответствии с требованиями русского речевого этикета, в том числе
местоимения 3-го лица в соответствии со смыслом предшествующего текста
(устранение двусмысленности, неточности).
Практически овладеть причастием как формой глагола: употребление
причастия настоящего и прошедшего времени, действительных и
страдательных причастий, полных и кратких форм страдательных причастий;
склонение причастия; выделение причастного оборота в процессе восприятия
текста, осознание разницы в употреблении в речи однокоренных слов типа
«висящий - висячий», «горящий - горячий», причастия с суффиксом «-ся»;
умение правильно согласовывать причастия в словосочетаниях типа «прич. +
сущ. ».
Распознавать имена числительные, местоимения, причастия.
Использовать разные виды лексических словарей и понимать их роль в
овладении словарным богатством родного языка.
145.12.4.2. Работа над словосочетанием и предложением.
Уметь выделять словосочетания из состава предложения, главного слова в
словосочетании постановка вопросов, определять особенности связи слов в
словосочетании (согласование, управление предложное и беспредложное,
примыкание), на практическом уровне распознавать словосочетания, их виды
по характеру главного слова (классификация, составление по аналогии), иметь
понятие о средствах связи слов в словосочетании.
Уметь дифференцировать предложения, различные по цели высказывания
и эмоциональной окраске, определять интонационное оформление
предложений.
Уметь различать простые предложения и сложные предложения,
дифференцировать сложные предложения и предложения с однородными
членами; различение на практическом материале предложения с прямой
речью, предложения с косвенной речью; переводить предложения с прямой
речью в косвенную и обратно; осуществлять преобразование
деформированных предложений, составлять предложения из отдельных слов,
схемы предложений, моделировать и конструировать под руководством
учителя различные видов предложений после предварительного разбора.
145.12.4.3. Работа над текстом:
Владеть различными видами аудирования научно-учебных и
художественных текстов различных функционально-смысловых типов речи.
Владеть навыками информационной переработки прослушанного и (или)
прочитанного текста: после предварительного анализа составлять план

прочитанного текста (простой, сложный; назывной, вопросный) с целью
дальнейшего воспроизведения содержания текста в устной и письменной
форме (для подробного изложения объем исходного текста не менее 160 слов;
для сжатого изложения - не менее 165 слов); определять тему и микротему
текста; выделять главную и второстепенную информацию в прослушанном и
(или) прочитанном тексте; представлять содержание научно-учебного текста
в виде таблицы, схемы.
Находить в текстах и практически использовать средства связи
предложений и частей текста (формы слова, однокоренные слова, синонимы,
антонимы, личные местоимения, повтор слова), на практическом материале
распознавать основные признаки текста (наличие темы, главной мысли,
смысловой и грамматической связи предложений, цельности и относительной
законченности); использовать знание основных признаков текста в практике
его создания и восприятия; использовать абзац как средство членения текста
на композиционно-смысловые части.
Устно пересказывать прочитанный или прослушанный текст объемом не
менее 110 слов.
Создавать после предварительного анализа устные монологические
высказывания объемом не менее 60 слов на основе жизненных наблюдений,
чтения научно-учебной, художественной и научно-популярной литературы:
монолог- описание, монолог-рассуждение, монолог-повествование; выступать
с научным сообщением.
Владеть различными видами диалога: побуждение к действию, обмен
мнениями (объем не менее 4 реплик).
Распознавать
тексты
разных
функциональных
разновидностей
(повествование, описание); после предварительного анализа характеризовать
особенности описания как типа речи; особенности официально-делового
стиля речи, научного стиля речи; знать требования к составлению словарной
статьи и научного сообщения; анализировать тексты разных стилей и жанров
(рассказ, беседа; заявление, расписка; словарная статья, научное сообщение);
применять знания о функциональных разновидностях языка при выполнении
различных видов анализа и в речевой практике на доступном уровне в
соответствии со структурой нарушения.
Создавать тексты различных функционально-смысловых типов речи
(повествование, описание) с опорой на жизненный и читательский опыт на
доступном уровне в соответствии со структурой нарушения; текстов с опорой
на картину, произведение искусства (в том числе сочинения-миниатюры
объемом 5 и более предложений или объемом не менее 2-4 предложений
сложной структуры, если этот объем позволяет раскрыть тему (выразить
главную мысль); классного сочинения объемом 1,0-1,5 страницы с учетом

стиля и жанра сочинения, характера темы); уметь устно и письменно
описывать внешность человека, помещение, природу, местность, действие.
Создавать тексты в жанре научного сообщения; оформлять деловые
бумаги (заявление, расписка); осуществлять выбор языковых средств для
создания высказывания в соответствии с коммуникативным замыслом на
доступном уровне в соответствии со структурой нарушения.
Редактировать тексты: сопоставлять исходный и отредактированного
текст; редактирование собственных текстов с опорой на знание норм
современного русского литературного языка на доступном уровне в
соответствии со структурой нарушения под руководством педагогического
работника.
Оценивать свою и чужую речь с точки зрения правильного точного,
уместного и выразительного словоупотребления на доступном уровне в
соответствии со структурой нарушения; использование толковых словарей.
Анализировать текст с помощью педагогического работника; определять
средства связи предложений в тексте, в том числе с использованием
притяжательных
и
указательных
местоимений,
видовременной
соотнесенности глагольных форм.
145.12.4.4. Виды речевой деятельности и культура речи.
Характеризовать различия между устной и письменной речью, диалогом и
монологом, учитывать особенности видов речевой деятельности при решении
практико-ориентированных учебных задач и в повседневной жизни.
Соблюдать в устной речи и на письме норм современного русского
литературного языка на доступном уровне в соответствии со структурой
нарушения; соблюдать в устной речи и на письме правил речевого этикета.
Владеть способами противостояния буллингу в социальных сетях.
Владеть изучающим видом чтения в соответствии со структурой
нарушения.
Владеть ознакомительным видом чтения на доступном уровне в
соответствии со структурой нарушения.
Воспроизводить текст с заданной степенью свернутости (план, пересказ,
изложение).
145.12.5. К концу обучения в 7 классе обучающийся получит следующие
предметные результаты по отдельным темам программы по развитию речи:

145.12.5.1. Работа над словом.
Объяснять значение фразеологизмов, пословиц и поговорок, афоризмов,
крылатых слов (на основе изученного) на доступном уровне в соответствии со
структурой нарушения.
На практическом материале по заданному алгоритму распознавать
омонимию слов разных частей речи; понимать особенности употребления
омонимов в речи и адекватно использовать их на специально отобранном
материале (в процессе практических упражнений).
Практическое знакомство с наречиями: общее грамматическое значение
наречий; разряды наречий по значению; словообразование наречий, их роли в
речи; практическое использование наречий; практическая тренировка в
образовании степеней сравнения наречий, произношения наречий, постановки
в них ударения.
Практическое знакомство со словами
морфологические признаки и роль в речи.

категории

состояния,

их

Практическое знакомство с деепричастиями, их признаками: распознавать
деепричастный оборот, правильно строить предложения с одиночными
деепричастиями и деепричастными оборотами; понимать особенности
постановки ударения в некоторых формах деепричастий.
Практическое знакомство с производными и составными предлогами,
способами их использования в речи.
Практическое знакомство с союзами и союзными словами: выделение
союзов и союзных слов в тексте, понимание роли союзов в простом и сложном
предложении; адекватное употребление союзов с самостоятельных устных и
письменных текстах.
Практическое употребление частицы в предложении и тексте в
соответствии с их значением и стилистической окраской.
Практическое знакомство с междометиями, уметь понимать и объяснять
роль междометий в речи, особенности звукоподражательных слов и их
употребление в разговорной речи, в художественной литературе.
145.12.5.2. Работа над словосочетанием и предложением.
Находить предложно-падежные конструкции с производными и
составными предлогами в тексте, составлять с ними словосочетания и
предложения.

Уметь различать предложения, различные по цели высказывания и
эмоциональной окраске, правильно интонационно оформлять предложения;
практическое употребление различных видов сложноподчиненных
предложений в собственной речевой практике.
Практически ознакомиться с союзами и союзными словами. Выделение
союзов и союзных слов в тексте, понимать роль союзов в простом и сложном
предложении; адекватно употреблять союзы в самостоятельных устных и
письменных текстах.
145.12.5.3. Работа над текстом.
Владеть элементарными навыками информационной переработки
прослушанного и (или) прочитанного текста после предварительного анализа:
составлять план прочитанного текста (простой, сложный; назывной,
вопросный, тезисный) с целью дальнейшего воспроизведения содержания
текста в устной и письменной форме; выделять главную и второстепенную
информацию в прослушанном и прочитанном тексте; передавать содержание
текста с изменением лица рассказчика, представлять содержание текста в виде
таблицы, схемы.
Создавать тексты изученных стилей и жанров (устно и письменно).
Осуществлять выбор языковых средств в соответствии с темой, целями,
сферой и ситуацией общения; излагать свои мысли в устной и письменной
форме, соблюдать нормы построения текста (логичность, последовательность,
связность, соответствие теме и другое); редактировать собственные тексты с
целью совершенствования их содержания и формы.
Владеть ознакомительным и изучающим видами чтения на доступном
уровне в соответствии со структурой нарушения; владеть просмотровым
видом чтения.
Понимать основные морфологические нормы современного русского
литературного языка, применять нормы современного русского литературного
языка и понимать их изменчивость на доступном уровне в соответствии со
структурой нарушения; использовать грамматические словари и справочники
в речевой практике.
Понимать текст как речевое произведение, на доступном уровне в
соответствии со структурой нарушения, выявлять его структуру, особенности
абзацного членения, языковые средства выразительности в тексте:
фонетические (звукопись), словообразовательные, лексические, различать
понятия «разговорный язык», «функциональные стили речи» (научный,
публицистический,
официально-деловой),
«язык
художественной
литературы»; узнавать основные признаки публицистического стиля речи (в

том числе сферу употребления, функции), особенности жанров (репортаж,
заметка).
Владеть различными видами аудирования (выборочным, детальным)
публицистических текстов различных функционально-смысловых типов речи.
Понимать содержание прослушанных и прочитанных публицистических
текстов
(рассуждение-доказательство,
рассуждение-объяснение,
рассуждение-размышление) объемом не менее 230 слов: после
предварительного анализа устно и письменно формулировать тему и главную
мысль текста, вопросы по содержанию текста и отвечать на них; после
предварительного анализа подробно, сжато и выборочно передавать в устной
и письменной форме содержание прослушанных и (или) прочитанных
публицистических текстов (для подробного изложения объем исходного
текста не менее 180 слов; для сжатого и выборочного изложения - не менее
200 слов).
Устно пересказывать прочитанный или прослушанный текст объемом не
менее 120 слов по заданному алгоритму.
По заданному алгоритму создавать устные монологические высказывания
объемом не менее 70 слов на основе наблюдений, личных впечатлений, чтения
научно-учебной, художественной и научно-популярной литературы: монологописание, монолог-рассуждение, монолог-повествование; выступать с
научным сообщением.
Участвовать в диалоге на лингвистические (в рамках изученного) темы и
темы на основе жизненных наблюдений объемом не менее 5 реплик (диалог запрос информации, диалог - сообщение информации).
Распознавать тексты разных функционально-смысловых типов речи
(повествование, описание, рассуждение).
Создавать тексты различных функционально-смысловых типов речи
(повествование, описание, рассуждение) с опорой на жизненный и
читательский опытна доступном уровне в соответствии со структурой
нарушения; тексты с опорой на произведения искусства (в том числе
сочинения-миниатюры объемом 6 и более предложений или объемом не менее
4-5 предложений сложной структуры, если этот объем позволяет раскрыть
тему (выразить главную мысль); классного сочинения объемом 1,5-2,0
страницы с учетом стиля и жанра сочинения, характера темы).
На доступном уровне в соответствии со структурой нарушения создавать
тексты в жанре научного сообщения, в публицистических жанрах (интервью,
репортаж, заметка); оформлять деловые бумаги (инструкция).
145.12.5.4. Виды речевой деятельности и культура речи.

Владеть детальным и выборочным аудированием.
Владеть чтением ознакомительным, изучающим, просмотровым.
На доступном уровне в соответствии со структурой нарушения соблюдать
в устной речи и на письме нормы современного русского литературного языка;
соблюдать в устной речи и на письме правила речевого этикета.
Уметь применять наиболее распространенные сценарии общения в
условиях реальной и онлайн коммуникации.
145.12.6. К концу обучения в 8 классе обучающийся получит следующие
предметные результаты по отдельным темам программы по развитию речи:
145.12.6.1. Работа над словом.
Уметь опознавать сложносокращенные слова, наиболее часто
встречающиеся в быту учащихся, а также в различных текстах, понимать их
значение, правильно использовать в самостоятельной речи.
По заданному алгоритму уметь характеризовать слово с точки зрения
сферы его употребления, происхождения, активного и пассивного запаса и
стилистической окраски; использовать фразеологизмы при восприятии и
продуцировании текстов; уметь объяснять их значение; использовать словари
фразеологизмов в онлайн режиме и в печатном варианте.
Практически использовать эпитеты, метафоры олицетворения на
доступном уровне в соответствии со структурой нарушения; находить
эпитеты, метафоры, олицетворения в текстах, составлять простые тексты под
руководством учителя с использованием данных средств выразительности.
Уметь проводить словообразовательный и морфемный анализ; выделять
производящую основу на практическом материале, использовать способы
словообразования
(приставочный,
суффиксальный,
приставочносуффиксальный, бессуффиксный, сложение, переход из одной части речи в
другую); использовать словообразовательных норм русского языка.
Выделять и использовать различные части речи (причастий, деепричастий,
наречий, числительных и других) в самостоятельных высказываниях.
145.12.6.2. Работа над словосочетанием и предложением.
По заданному алгоритму распознавать основные виды словосочетаний по
морфологическим свойствам главного слова: именные, глагольные, наречные;
распознавать типы подчинительной связи слов в словосочетании:
согласование, управление, примыкание; выявлять грамматическую

синонимию словосочетаний; понимать лексическую сочетаемость слов в
словосочетании, применять нормы построения словосочетаний.
По заданному алгоритму распознавать простые неосложненные
предложения, в том числе предложения с неоднородными определениями;
простые предложения, осложненные однородными членами, включая
предложения с обобщающим словом при однородных членах, осложненные
обособленными членами, обращением, вводными словами и предложениями
и вставными конструкциями, междометиями; применять нормы построения
простого предложения, использования инверсии.
По заданному алгоритму характеризовать признаки однородных членов
предложения, средства их связи (союзная и бессоюзная связь); различать
однородные и неоднородные определения; находить обобщающие слова при
однородных членах; применять нормы согласования однородных подлежащих
со сказуемым, однородных сказуемых с подлежащим, нормы построения
предложений с однородными членами, связанными двойными союзами не
только - но и, как - так; понимать особенности употребления в речи разных
типов сочетания однородных членов.
По заданному алгоритму различать группы вводных слов по значению,
различать вводные предложения и вставные конструкции; применять нормы
построения предложений с вводными словами и предложениями, вставными
конструкциями, обращениями (распространенными и нераспространенными),
междометиями; понимать особенности употребления предложений с
вводными словами, вводными предложениями и вставными конструкциями,
обращениями и междометиями в речи, понимать их функции; выявлять
омонимию членов предложения и вводных слов, словосочетаний и
предложений.
По заданному алгоритму
конструкции с чужой речью.

распознавать

сложные

предложения;

По заданному алгоритму распознавать предложения по цели
высказывания, эмоциональной окраске, характеризовать их интонационные и
смысловые особенности, языковые формы выражения побуждения в
побудительных предложениях; использовать в текстах публицистического
стиля риторическое восклицание, вопросно-ответную форму.
По заданному алгоритму распознавать предложения по количеству
грамматических основ; выделять подлежащее и сказуемое как главные члены
предложения; различать способы выражения подлежащего, виды сказуемого
и способы его выражения; применять нормы согласования сказуемого с
подлежащим, выраженным словосочетанием, сложносокращенными словами,
словами большинство - меньшинство, количественными сочетаниями;
распознавать односоставные предложения, их грамматические признаки,

морфологические средства выражения подлежащего, сказуемого; практически
различать виды односоставных предложений (назывное предложение,
определенно-личное предложение, неопределенно-личное предложение,
безличное предложение); практическое их использование в тексте; выявлять
синтаксическую синонимию односоставных и двусоставных предложений;
понимать особенности употребления односоставных предложений в речи.
По заданному алгоритму распознавать предложения по наличию главных
и второстепенных членов, предложения полные и неполные (понимать
особенности употребления неполных предложений в диалогической речи,
соблюдения в устной речи интонации неполного предложения); различать
виды второстепенных членов предложения (согласованные и несогласованные
определения, приложение как особый вид определения.
145.12.6.3. Работа над текстом.
Адекватно понимать информацию устного и письменного сообщения
(коммуникативной установки, темы текста, основной мысли; основной и
дополнительной информации).
Владеть разными видами чтения (поисковым, просмотровым,
ознакомительным, изучающим) текстов разных стилей и жанров.
Воспринимать на слух и адекватно понимать тексты разных стилей и
жанров;
владеть
разными
видами
аудирования
(выборочным,
ознакомительным, детальным).
Извлекать информацию из различных источников, включая средства
массовой информации, компакт-диски учебного назначения, ресурсы сети
Интернет; свободно пользоваться словарями различных типов, справочной
литературой, в том числе и на электронных носителях.
Владеть приемами отбора и систематизации материала на определенную
тему; уметь вести самостоятельный поиск информации; преобразовывать,
сохранять и передавать информацию, полученную в результате чтения или
аудирования.
Уметь сопоставлять и сравнивать речевые высказывания с точки зрения их
содержания, стилистических особенностей и использованных языковых
средств.
Осуществлять речевой самоконтроль в процессе учебной деятельности и в
повседневной практике речевого общения; оценивать свою речь с точки
зрения ее содержания, языкового оформления; уметь находить
грамматические и речевые ошибки, недочеты, исправлять их;
совершенствовать и редактировать собственные тексты.

Уметь выступать перед аудиторией сверстников с небольшими
сообщениями, докладом, рефератом; участвовать в спорах, обсуждениях
актуальных тем с использованием различных средств аргументации.
Понимать содержание прослушанных и (или) прочитанных научноучебных,
художественных,
публицистических
текстов
различных
функционально-смысловых типов речи объемом не менее 280 слов: подробно,
сжато и выборочно передавать в устной и письменной форме содержание
прослушанных
и
прочитанных
научно-учебных,
художественных,
публицистических текстов различных функционально-смысловых типов речи
(для подробного изложения объем исходного текста не менее 230 слов; для
сжатого и выборочного изложения - не менее 260 слов).
После предварительного анализа устно пересказывать прочитанный или
прослушанный текст объемом не менее 140 слов.
После предварительного анализа создавать устные монологические
высказывания объемом не менее 80 слов на основе жизненных наблюдений,
личных впечатлений, чтения научно-учебной, художественной и научнопопулярной литературы: монолог-описание, монолог-рассуждение, монологповествование; выступать с научным сообщением.
Участвовать в диалоге на лингвистические (в рамках изученного) темы и
темы на основе жизненных наблюдений объемом не менее 6 реплик.
На доступном уровне в соответствии со структурой нарушения создавать
тексты различных функционально-смысловых типов речи (повествование,
описание, рассуждение) с опорой на жизненный и читательский опыт; тексты
с опорой на произведения искусства (в том числе сочинения-миниатюры
объемом 7 и более предложений или объемом не менее 5-6 предложений
сложной структуры, если этот объем позволяет раскрыть тему (выразить
главную мысль); классного сочинения объемом 2,0-3,0 страницы с учетом
стиля и жанра сочинения, характера темы).
По заданному алгоритму характеризовать особенности жанров
официально-делового стиля речи (заявление, объяснительная записка,
автобиография, характеристика), создавать тексты публицистических жанров;
оформлять деловые бумаги.
По заданному алгоритму характеризовать особенности официальноделового стиля речи и научного стиля речи, основные жанры научного стиля
речи (реферат, доклад на научную тему), выявлять сочетание различных
стилей в тексте, средства связи предложений в тексте.

Использовать знание основных признаков текста и особенностей
функционально-смысловых типов речи в практике его создания на доступном
уровне в соответствии со структурой нарушения.
По заданному алгоритму распознавать тексты разных функциональных
разновидностей языка; анализировать тексты разных стилей и жанров;
применять знания о функциональных разновидностях языка при выполнении
различных видов анализа и в речевой практике.
145.12.6.4. Виды речевой деятельности и культура речи.
Понимать особенности использования мимики и жестов в разговорной
речи; по заданному алгоритму объяснять национальную обусловленность
норм речевого этикета; соблюдать в устной речи и на письме правила русского
речевого этикета.
Осуществлять коммуникативно целесообразное взаимодействие с
окружающими людьми в процессе речевого общения, совместного
выполнения какого-либо задания, участия в спорах, обсуждениях актуальных
тем; овладение национально-культурными нормами речевого поведения в
различных ситуациях формального и неформального межличностного и
межкультурного общения.
Применять приобретенные знания, умения и навыки в повседневной
жизни; использовать родной язык как средство получения знаний по другим
учебным предметам; применять полученные знания, умения и навыки анализа
языковых явлений на межпредметном уровне (на уроках иностранного языка,
литературы и других уроках).
Участвовать в речевом общении, соблюдая нормы речевого этикета;
адекватно использовать жесты, мимику в процессе речевого общения.
145.12.7. К концу обучения в 9 классе обучающийся получит следующие
предметные результаты по отдельным темам программы по развитию речи:
145.12.7.1. Работа над словом.
Адекватно использовать ранее изученную
коммуникативной и учебной деятельности.

лексику

в

рамках

Распознавать тропы (метафора, олицетворение, эпитет, гипербола, литота,
сравнение).
145.12.7.2. Работа над словосочетанием и предложением.
По заданному алгоритму распознавать виды сложносочиненных
предложений; выявлять основные средства синтаксической связи между

частями сложного предложения; выявлять смысловые отношения между
частями сложносочиненного предложения, интонационные особенности
сложносочиненных предложений с разными типами смысловых отношений
между частями; понимать особенности употребления сложносочиненных
предложений
в
речи;
выделять
основные
нормы
построения
сложносочиненного предложения; выявлять грамматическую синонимию
сложносочиненных предложений и простых предложений с однородными
членами.
По заданному алгоритму распознавать сложноподчиненные предложения,
выделять главную и придаточную части предложения, средства связи частей
сложноподчиненного предложения, различать виды сложноподчиненных
предложений по характеру смысловых отношений между главной и
придаточной частями, структуре, синтаксическим средствам связи, выявлять
особенности их строения; выявлять сложноподчиненные предложения с
несколькими
придаточными,
сложноподчиненные
предложения
с
придаточной частью определительной, изъяснительной и обстоятельственной
(времени, места, причины, образа действия и степени, сравнения, условия,
уступки, следствия, цели); выявлять однородное, неоднородное и
последовательное
подчинение
придаточных
частей;
выявлять
грамматическую синонимию сложноподчиненных предложений и простых
предложений с обособленными членами; донимать основные нормы
построения сложноподчиненного предложения, особенности употребления
сложноподчиненных предложений в речи.
По заданному алгоритму распознавать предложения с разными видами
связи, бессоюзные и союзные предложения (сложносочиненные и
сложноподчиненные); характеризовать смысловые отношения между частями
бессоюзного сложного предложения, интонационное и пунктуационное
выражение этих отношений; понимать основные грамматические нормы
построения бессоюзного сложного предложения, особенности употребления
бессоюзных сложных предложений в речи; выявлять грамматическую
синонимию бессоюзных сложных предложений и союзных сложных
предложений.
По заданному алгоритму распознавать типы сложных предложений с
разными видами связи; понимать основные нормы построения сложных
предложений с разными видами связи; употреблять сложные предложения с
разными видами связи в речи; по заданному алгоритму распознавать прямую
и косвенную речь; выявлять синонимию предложений с прямой и косвенной
речью; уметь цитировать и применять разные способы включения цитат в
высказывание; применять нормы построения предложений с прямой и
косвенной речью.
145.12.7.3. Работа над текстом.

Владеть приемами отбора и систематизации материала на определенную
тему; уметь вести самостоятельный поиск информации; преобразовывать,
сохранять и передавать информацию, полученную в результате чтения или
аудирования.
Уметь сопоставлять и сравнивать речевые высказывания с точки зрения их
содержания, стилистических особенностей и использованных языковых
средств.
Осуществлять речевой самоконтроль в процессе учебной деятельности и в
повседневной практике речевого общения; оценивать свою речь с точки
зрения ее содержания, языкового оформления; уметь находить
грамматические и речевые ошибки, недочеты, исправлять их;
совершенствовать и редактировать собственные тексты.
Уметь выступать перед аудиторией сверстников с небольшими
сообщениями, докладом, рефератом; участие в спорах, обсуждениях
актуальных тем с использованием различных средств аргументации.
Понимать содержание прослушанных и (или) прочитанных текстов
различных функционально-смысловых типов речи объемом не менее 330 слов;
подробно и сжато передавать в устной и письменной форме содержание
прослушанных и (или) прочитанных текстов различных функциональносмысловых типов речи (для подробного изложения объем исходного текста не
менее 280 слов; для сжатого и выборочного изложения - не менее 300 слов).
Извлекать информацию из различных источников, при необходимости
пользоваться лингвистическими словарями, справочной литературой;
осуществлять информационную обработку текстов по заданному алгоритму
(создавать тезисы, конспект, реферат, рецензию); использовать при создании
собственного текста разные функционально-смысловые типы речи, понимать
закономерности их сочетания, в том числе сочетание элементов разных стилей
речи в художественном произведении; использовать нормы построения
текстов, принадлежащих к различным функционально-смысловым типам
речи, стилям речи, нормы построения тезисов, конспекта, реферата; понимать
особенности употребления языковых средств выразительности в текстах,
принадлежащих к различным функционально-смысловым типам речи, стилям
речи.
Устно пересказывать прочитанный или прослушанный текст объемом не
менее 150 слов.
Создавать тексты с опорой на произведения искусства (в том числе
сочинения-миниатюры объемом 8 и более предложений или объемом не менее
6-7 предложений сложной структуры, если этот объем позволяет раскрыть
тему (выразить главную мысль); классного сочинения объемом 3,0-4,0

страницы с учетом стиля и жанра сочинения, характера темы); составлять
тезисы, конспект, рецензию, реферат по заданному алгоритму.
По заданному алгоритму характеризовать особенности жанров
официально-делового стиля речи (заявление, объяснительная записка,
автобиография, характеристика), создавать тексты публицистических жанров;
оформлять деловые бумаги.
145.12.7.4. Виды речевой деятельности и культура речи.
На доступном уровне в соответствии со структурой нарушения соблюдать
в устной речи и на письме нормы современного русского литературного языка.
Участвовать в диалоге на лингвистические (в рамках изученного) темы и
темы на основе жизненных наблюдений объемом не менее 6 реплик.
Владеть различными видами диалога.
Владеть разными видами чтения (поисковым, просмотровым,
ознакомительным, изучающим) текстов разных стилей и жанров.
Адекватно воспринимать на слух тексты разных стилей и жанров; владеть
разными видами аудирования (выборочным, ознакомительным, детальным).
Извлекать информацию из различных источников, включая средства
массовой информации, компакт-диски учебного назначения, ресурсы сети
Интернет; свободно пользоваться словарями различных типов, справочной
литературой, в том числе и на электронных носителях.
Понимать особенности использования мимики и жестов в разговорной
речи; по заданному алгоритму объяснять национальную обусловленность
норм речевого этикета; соблюдать в устной речи и на письме правила русского
речевого этикета.
Применять приобретенные знания, умения и навыки в повседневной
жизни; использовать родной язык как средство получения знаний по другим
учебным предметам; применять полученные знания, умения и навыки анализа
языковых явлений на межпредметном уровне (на уроках иностранного языка,
литературы и других уроках).
Целесообразно взаимодействовать с окружающими людьми в процессе
речевого общения, совместного выполнения какого-либо задания, участия в
спорах, обсуждениях актуальных тем; владеть национально-культурными
нормами речевого поведения в различных ситуациях формального и
неформального межличностного и межкультурного общения.

145.12.8. К концу обучения в 10 классе обучающийся получит следующие
предметные результаты по отдельным темам программы по развитию речи.
145.12.8.1. Работа над словом.
Адекватно использовать ранее изученную
коммуникативной и учебной деятельности.

лексику

в

рамках

Распознавать тропы (метафора, олицетворение, эпитет, гипербола, литота,
сравнение).
145.12.8.2. Работа над словосочетанием и предложением.
По заданному алгоритму распознавать виды сложносочиненных
предложений; выявлять основные средства синтаксической связи между
частями сложного предложения; выявлять смысловые отношения между
частями сложносочиненного предложения, интонационные особенности
сложносочиненных предложений с разными типами смысловых отношений
между частями; понимать особенности употребления сложносочиненных
предложений
в
речи;
выделять
основные
нормы
построения
сложносочиненного предложения; выявлять грамматическую синонимию
сложносочиненных предложений и простых предложений с однородными
членами.
По заданному алгоритму распознавать сложноподчиненные предложения,
выделять главную и придаточную части предложения, средства связи частей
сложноподчиненного предложения, различать виды сложноподчиненных
предложений по характеру смысловых отношений между главной и
придаточной частями, структуре, синтаксическим средствам связи, выявлять
особенности их строения; выявлять сложноподчиненные предложения с
несколькими придаточными, понимать основные нормы построения
сложноподчиненного
предложения,
особенности
употребления
сложноподчиненных предложений в речи.
По заданному алгоритму распознавать типы сложных предложений с
разными видами связи; понимать основные нормы построения сложных
предложений с разными видами связи; употреблять сложные предложения с
разными видами связи в речи; по заданному алгоритму распознавать прямую
и косвенную речь; выявлять синонимию предложений с прямой и косвенной
речью; уметь цитировать и применять разные способы включения цитат в
высказывание; применять нормы построения предложений с прямой и
косвенной речью.
145.12.8.3. Работа над текстом.

Адекватно понимать информацию устного и письменного сообщения
(коммуникативной установки, темы текста, основной мысли; основной и
дополнительной информации).
Извлекать информацию из различных источников, включая средства
массовой информации, компакт-диски учебного назначения, ресурсы сети
Интернет; свободно пользоваться словарями различных типов, справочной
литературой, в том числе и на электронных носителях.
Владеть приемами отбора и систематизации материала на определенную
тему; уметь вести самостоятельный поиск информации; преобразовывать,
сохранять и передавать информацию, полученную в результате чтения или
аудирования.
Уметь сопоставлять и сравнивать речевые высказывания с точки зрения их
содержания, стилистических особенностей и использованных языковых
средств.
Определять цели предстоящей учебной деятельности (индивидуальной и
коллективной), последовательность действий, оценивать достигнутые
результаты и адекватно формулировать их в устной и письменной форме.
Уметь воспроизводить прослушанный или прочитанный текст с заданной
степенью свернутости (план, пересказ).
Адекватно выражать свое отношение к фактам и явлениям окружающей
действительности, к прочитанному, услышанному, увиденному.
Осуществлять речевой самоконтроль в процессе учебной деятельности и в
повседневной практике речевого общения; оценивать свою речь с точки
зрения ее содержания, языкового оформления; уметь находить
грамматические и речевые ошибки, недочеты, исправлять их;
совершенствовать и редактировать собственные тексты.
Понимать содержание прослушанных и (или) прочитанных текстов
различных функционально-смысловых типов речи; подробно и сжато
передавать в устной и письменной форме содержание прослушанных и (или)
прочитанных текстов различных функционально-смысловых типов речи.
Извлекать информацию из различных источников, при необходимости
пользоваться лингвистическими словарями, справочной литературой;
осуществлять информационную обработку текстов по заданному алгоритму;
использовать при создании собственного текста разные функциональносмысловые типы речи, понимать закономерности их сочетания, в том числе
сочетание элементов разных стилей речи в художественном произведении;
использовать нормы построения текстов, принадлежащих к различным
функционально-смысловым типам речи, стилям речи, нормы построения

тезисов, конспекта, реферата; понимать особенности употребления языковых
средств выразительности в текстах, принадлежащих к различным
функционально-смысловым типам речи, стилям речи.
Создавать тексты с опорой на произведения искусства (в том числе
сочинения-миниатюры объемом 8 и более предложений или объемом не менее
6-7 предложений сложной структуры, если этот объем позволяет раскрыть
тему (выразить главную мысль); классного сочинения объемом 3,0-4,0
страницы с учетом стиля и жанра сочинения, характера темы).
145.12.8.4. Виды речевой деятельности и культура речи.
Владеть разными видами чтения (поисковым, просмотровым,
ознакомительным, изучающим) текстов разных стилей и жанров.
Адекватно воспринимать на слух тексты разных стилей и жанров; владеть
разными видами аудирования (выборочным, ознакомительным, детальным).
Применять приобретенные знания, умения и навыки в повседневной
жизни; использовать родной язык как средство получения знаний по другим
учебным предметам; применять полученные знания, умения и навыки анализа
языковых явлений на межпредметном уровне (на уроках иностранного языка,
литературы и других уроках).
Коммуникативно целесообразно взаимодействовать с окружающими
людьми в процессе речевого общения, совместного выполнения какого-либо
задания, участия в спорах, обсуждениях актуальных тем; овладение
национально-культурными нормами речевого поведения в различных
ситуациях формального и неформального межличностного и межкультурного
общения.
Участвовать в речевом общении, соблюдая нормы речевого этикета;
адекватно использовать жесты, мимику в процессе речевого общения.
Владеть различными-видами монолога и диалога.
Соблюдать в практике речевого общения основные орфоэпические,
лексические, грамматические, стилистические нормы современного русского
литературного языка.
Уметь выступать перед аудиторией сверстников с небольшими
сообщениями, докладом, рефератом; участвовать в спорах, обсуждениях
актуальных тем с использованием различных средств аргументации.
На доступном уровне в соответствии со структурой нарушения соблюдать
в устной речи и на письме нормы современного русского литературного языка.

Участвовать в диалоге на лингвистические (в рамках изученного) темы и
темы на основе жизненных наблюдений объемом не менее 6 реплик.
Понимать особенности использования мимики и жестов в разговорной
речи; соблюдать в устной речи и на письме правила русского речевого этикета.
145.13. Оценивание планируемых предметных результатов обучения по
развитию речи.
145.13.1. Под оценкой уровня учебных достижений по предмету «Развитие
речи» следует понимать констатацию уровня развития языковых и речевых
средств, а также качества навыков коммуникации посредством оценочного
суждения или в баллах.
Оценка успеваемости является важным компонентом управления
коррекционным процессом и выполняет роль «обратной связи» в качестве
информации учителю-логопеду и обучающемуся о степени усвоения
материала и продвижении к запланированному результату, что позволяет
целенаправленно вносить коррективы в процессы обучения и коррекции. Учет
достигаемых результатов может быть предварительным, текущим и итоговым.
145.13.2. Предварительный учет проводится в начале каждого года во
время обследования речи обучающегося. Он направлен на выявление
сведений о исходном уровне состояния сформированности лексикограмматической стороны речи обучающихся, связной монологической и
диалогической форм речи, коммуникативных навыков и особенностей
коммуникативного поведения. На основе полученных в ходе обследования
данных строится прогноз о потенциальных возможностях обучающихся, что
позволяет планировать стратегию и тактику коррекционного воздействия в
процессе обучения, а также уровень необходимой индивидуальной помощи.
Результаты обследования заносятся в Речевые карты.
145.13.3. Текущий учет осуществляется учителем постоянно и является
доминирующим на протяжении всего обучения в каждом его звене: при
восприятии учебного материала, формировании и его закреплении, а также в
процессе коммуникативного взаимодействия обучающихся в урочное и
внеурочное время.
145.13.4. Итоговый учет констатирует усвоение материала в целом по
предмету «Развитие речи» на каждом этапе обучения.
145.13.5. Способы проверки знаний, умений и навыков, а также
компетенций по данному предмету могут быть устными и основанными на
выполнении практических заданий.
Устная проверка может быть фронтальной или индивидуальной. Устная
фронтальная проверка представляет собой опрос обучающихся класса,

которые отвечают на вопросы, обращенные ко всем. Ответы обучающихся при
такой проверке могут носить как краткий, лаконичный, так и развернутый
характер. Данный вид проверки позволяет проконтролировать знания, умения
и навыки значительной части обучающихся и активизирует класс в целом.
Однако при этой форме контроля достаточно трудно оценить индивидуальные
достижения в области предметных и метапредметных результатов.
Проверка, основанная на выполнении практических заданий, может
сводиться к наблюдению за правильностью выполняемых действий.
145.13.6. На основании результатов проверки учитель-логопед оценивает
обучающихся. Оценка одновременно выполняет три функции:
фиксирует «зону актуального развития» обучающегося и степень
приближения к требуемому образцу;
оказывает управляющее воздействие на его последующую учебную
деятельность;
воспитывает свойства личности.
145.13.7. Характер оценки должен быть стимулирующим: словесное
краткое суждение или одно слово («Умница!» или «Ошибка!»), балл или
поощрительный жест. Оценка должна учитывать исходный уровень состояния
речи обучающегося, тяжесть его речевого нарушения на данный момент и
стимулировать обучающегося к дальнейшей продуктивной работе.
145.13.8. Учет языковых и речевых навыков и компетенций имеет ряд
специфических особенностей. Так, итоговую отметку можно выставлять по
последним лучшим показателям, а не выводить на основании
среднеарифметической за учебную четверть или год, как это практикуется по
большинству других предметов.
Текущий учет успеваемости также отличается от ее учета по большинству
других учебных предметов, что вызвано особенностями структуры речевого
нарушения, тяжестью его проявления, динамикой компенсационных
процессов в рамках всей системы коррекционной работы, и уроков «Развития
речи», в частности.
Так, проверку следует проводить достаточно часто, что необходимо для
своевременного выявления проблем в освоении программного материала и
внесения корректив с методику формирования речевых и коммуникативных
навыков у контингента данного класса.
Для развития самоконтроля обучающихся необходимо использовать прием
регулярного информирования его о том, каковы его достижения и над какими
недостатками предстоит работать в ближайшем будущем. Оценочное

суждение учителя должно содержать эти оценки и быть предельно точным,
лаконичным и понятным обучающемуся.
145.13.9. Итоговый (административный) учет проводится, как правило, в
конце учебного года и может быть проведен в виде праздника, викторины, в
ходе которой обучающиеся демонстрируют свои знания об окружающем
мире, а также достижения в области развития речи: отвечают на вопросы, сами
их формулируют, разыгрывают различные сценки. Такое публичное
представление результатов стимулирует обучающихся к использованию
правильной речи.
Критериями оценки качества достижений в ходе административной
проверки является:
владение обучающимися изученной лексикой (понимание, адекватное
употребление в самостоятельной речи;
практическое владение изученными грамматическими формами слов и
конструкциями словосочетаний и предложений.
умение вести бытовой и учебный диалог:
логичность построения и речевое оформление монологических
высказываний, полнота и адекватность понимания текстов (глубина
понимания текстов определяется программой года обучения).
При этом учитывается качество использования только пройденного
материала. Косвенную оценку результатов коррекционной работы можно дать
по результатам обучения предметной области «Русский язык и литература».
145.13.10. Нормативы оценок:
145.13.10.1. Отметка «5» ставится, если обучающийся:
правильно употребляет в речи изученную лексику. Допускается 1 - 2
ошибки на смысловую замену слов с обобщенным, переносным значением;
правильно образовывает и изменяет слова, а также строит словосочетания
и предложения в соответствии с требованиями грамматики. Допустимы 1 - 2
ошибки при построении распространенного предложения (с 6 - 7 и более
членами предложения) или сложного;
умеет поставить вопрос, дать краткие и распространенные ответы,
самостоятельно развернуть беседу о бытовых событиях, школьной жизни и на
изучаемую тему, активно высказываться в ходе беседы;

умеет
строить
развернутые
высказывания
при
составлении
монологических текстов (описательных, повествовательных, с элементами
рассуждения) по картинам или серии картин, по наблюдениям, описанию
объектов, явлений природы с опорой на вопросы, план, ключевые слова или
самостоятельно излагать материал логично и последовательно. Может быть
допущено не более 1 ошибки по содержанию и 1 - 2 лексико-грамматических
или фонетических ошибок.
145.13.10.2. Отметка «4» ставится, если ответ в основном соответствует
требованиям, установленным для отметки «5», но при этом обучающийся:
новый словарь использует не всегда точно и правильно, может допустить
2 - 3 ошибки на смысловую замену слов;
при употреблении сложных предложений нуждается в помощи учителя,
может допустить 2 - 3 ошибки при словоизменении, словообразовании или
построении словосочетания или предложения;
строит недостаточно развернутые высказывания, допускает 2 - 3 ошибки
по содержанию и 3 - 4 лексико-грамматические ошибки.
145.13.10.3. Отметка «3» ставится обучающемуся, если он:
допускает 4 - 5 ошибок на смысловую замену слов;
употребляет предложения более простой грамматической структуры, чем
предусмотрено программными требованиями, допускает 4 - 5 грамматических
ошибок при построении предложений;
при составлении текстов и предложений нуждается в систематической
помощи учителя; допускает 4 - 5 ошибок по содержанию и 4 - 5 лексикограмматических ошибок.
145.13.10.4. Отметка «2» ставится, если обучающийся:
недостаточно усвоил новый словарь, неверно употребляет лексику,
допуская более 5 ошибок на смысловые замены слов, использует простые
нераспространенные предложения, допуская более 5 грамматических ошибок
при попытке их распространить;
не умеет последовательно и связно строить высказывание, выделять
существенные свойства описываемого явления, предмета, отбирать факты,
необходимые для раскрытия содержания высказывания, допускает более 5
ошибок по содержанию при использовании помощи учителя и 5 - 7 и более
лексико-грамматических ошибок.

145.13.11. Исключение составляют обучающиеся, зачисленные в 5 или
более старший класс из общеобразовательных школ или имеющие афазию,
приобретенную незадолго до зачисления на обучение.
145.13.12. Оценка изложений и сочинений.
145.13.12.1. С помощью изложений и сочинений проверяется умение
правильно излагать содержание текста, правильно строить предложения и
ставить соответствующие знаки препинания. В изложениях и сочинениях
оцениваются содержание, стиль и грамотность.
145.13.12.2. В течение учебного года должно быть написано от 10 до 15
изложений и сочинений.
Примерный объем текстов для изложений и сочинений определяется
программой по каждому году обучения.
145.13.12.3. Отметка «5» ставится, если изложение или сочинение
полностью соответствует теме (тексту); вместе с тем может быть допущено не
более 1 ошибки по содержанию, 1 стилистической, 1 орфографической, 1-2
специфических (лексико-грамматических) ошибок.
145.13.12.4. Отметка «4» ставится, если изложение или сочинение в
основном соответствует теме (тексту); может быть допущено не более 2
ошибок по содержанию, 2 стилистических, 2-3 орфографических, 2-3
специфических ошибок.
145.13.12.5. Отметка «3» ставится, если изложение или сочинение
недостаточно полно и точно отражает тему; может быть допущено не более 34 ошибок по содержанию, 3-4 стилистических, 4-6 орфографических, 3-4
специфических ошибок.
145.13.12.6. Отметка «2» ставится, если изложение или сочинение не
соответствует теме (пропущены или искажены важные события, главные
части), допущено более 4 ошибок по содержанию, 7-9 орфографических, 5-7
специфических ошибок.
145.13.13. Оценкой личностных результатов также является оценка
личностного прогресса обучающегося, которая реализуется в рамках
накопительной системы оценивания. Накопительная система представлена в
виде портфолио. Материалы портфолио характеризуют достижения
обучающихся в рамках учебной, внеучебной (школьной и внешкольной) и
досуговой деятельности, результаты участия в олимпиадах, конкурсах,
смотрах, выставках, концертах и других мероприятиях. Материалы должны
быть подобраны так, чтобы их совокупность демонстрировала нарастающие
успешность, объём и глубину знаний, достижение более высоких уровней
формируемых учебных действий. Анализ, интерпретация и оценка отдельных

составляющих и портфеля достижений в целом ведутся с позиций достижения
планируемых результатов с учётом основных результатов уровня начального
общего образования, закреплённых в Стандарте. Оценка достижения
предметных результатов ведётся как в ходе текущего и промежуточного
оценивания, так и в ходе выполнения итоговых проверочных работ. Портфель
достижений обучающегося - папка, в которую помещаются оригиналы или
копии (бумажные, цифровые) выполненных обучающимся заданий, работ,
содержащих оценку (словесную характеристику его успехов и советов по
улучшению, устранению возможных недостатков).
146. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Литература».
146.1. Программа по литературе включает пояснительную записку,
содержание обучения, планируемые результаты освоения программы по
литературе.
146.2. Пояснительная записка.
146.2.1. Программа по литературе разработана с целью оказания
методической помощи учителю литературы в создании рабочей программы по
учебному предмету, ориентированной на современные тенденции в
образовании и активные методики обучения.
146.2.2. Программа по литературе позволит учителю:
реализовать в процессе преподавания литературы современные подходы к
формированию личностных, метапредметных и предметных результатов
обучения, сформулированных в ФГОС ООО;
определить обязательную (инвариантную) часть содержания по
литературе; определить и структурировать планируемые результаты обучения
и содержание учебного предмета по годам обучения в соответствии с ФГОС
ООО, федеральной программой воспитания.
146.2.3. Личностные и метапредметные результаты в программе по
литературе представлены с учетом особенностей преподавания учебного
предмета на уровне основного общего образования, планируемые предметные
результаты распределены по годам обучения.
146.2.4. Литература в наибольшей степени способствует формированию
духовного облика и нравственных ориентиров молодого поколения, так как
занимает ведущее место в эмоциональном, интеллектуальном и эстетическом
развитии обучающихся, в становлении основ их миропонимания и
национального самосознания. Особенности литературы как учебного
предмета связаны с тем, что литературные произведения являются феноменом
культуры: в них заключено эстетическое освоение мира, а богатство и
многообразие человеческого бытия выражено в художественных образах,

которые содержат в себе потенциал воздействия на читателей и приобщают их
к нравственно-эстетическим ценностям, как национальным, так и
общечеловеческим. Изучение литературы на уровне основного общего
образования закладывает необходимый фундамент для формирования
потребности в качественном чтении, культуры читательского восприятия,
понимания и самостоятельной интерпретации литературных текстов.
146.2.5. Основу содержания литературного образования составляют
чтение и изучение выдающихся художественных произведений русской и
мировой литературы, что способствует постижению таких нравственных
категорий, как добро, справедливость, честь, патриотизм, гуманизм, дом,
семья. Целостное восприятие и понимание художественного произведения,
его анализ и интерпретация возможны лишь при соответствующей
эмоционально-эстетической реакции читателя, которая зависит от возрастных
особенностей обучающихся, их психического и литературного развития,
жизненного и читательского опыта.
146.2.6. Полноценное литературное образование на уровне основного
общего образования невозможно без учета преемственности с учебным
предметом «Литературное чтение» на уровне начального общего образования,
межпредметных связей с русским языком, учебным предметом «История» и
учебными предметами предметной области «Искусство», что способствует
развитию речи, историзма мышления, художественного вкуса, формированию
эстетического отношения к окружающему миру и его воплощения в
творческих работах различных жанров.
146.2.7. В рабочей программе учтены все этапы российского историколитературного процесса (от фольклора до новейшей русской литературы) и
представлены разделы, касающиеся отечественной и зарубежной литературы.
146.2.8. Основные виды деятельности обучающихся перечислены при
изучении каждой монографической или обзорной темы и направлены на
достижение планируемых результатов обучения литературе.
146.2.9. Обращение к вербализованным материалам различной степени
сложности, работа с текстом определяет необходимость особой организации
обучения для обучающихся с тяжелыми нарушениями речи.
Эффективность освоения образовательной программы обучающимся с
нарушениями речи повышается при условии индивидуализации обучения,
которая реализуется через создание среды, позволяющей максимально
использовать индивидуальные возможности обучающихся и подтягивать
слабые звенья их развития. Индивидуализация обучения может
осуществляться в классе через систему специальных заданий (карточки,
дополнительный раздаточный материал и другое).

146.2.10. Цели изучения учебного предмета «Литература».
Наряду с целями, представленными в ФООП ООО с учетом специфики
проявления дефекта при ТНР целью изучения курса литературы, также
является развитие навыков коммуникации, соблюдения норм речевого
общения и социализация, формирование читательских компетенций - поиск,
интерпретация, систематизация информации, формирование и развитие
умения осознанно воспринимать текст, выделять нравственную
проблематику, формировать представление о жанрах и художественно
изобразительных средствах литературы.
В рамках реализации поставленных целей решаются следующие задачи:
развитие осознанного восприятия художественного произведения в единстве
формы и содержания;
совершенствование процессов восприятия и понимания художественного
текста и осуществление его смыслового анализа; умения интерпретировать
прочитанное, устанавливать поле читательских ассоциаций,
формирование умения выявлять и интерпретировать авторскую позицию,
определяя своё к ней отношение, и на этой основе формировать собственные
ценностные ориентации;
формирование умения анализировать и истолковывать произведения
разной жанровой природы, аргументированно формулируя своё отношение к
прочитанному;
развитие навыков создания собственных текстов аналитического и
интерпретирующего характера в различных форматах; умения сопоставлять
произведение словесного искусства и его воплощение в других искусствах;
расширение номенклатуры языковых средств и формирование умения их
активного использования в процессе учебной деятельности и социальной
коммуникации;
развитие всех видов речевой деятельности и их компонентов;
совершенствование речемыслительной деятельности, коммуникативных
умений и навыков, обеспечивающих свободное владение русским
литературным языком в разных сферах и ситуациях его использования на
основе осознания художественной образности литературного текста; развитие
готовности и способности к речевому взаимодействию и взаимопониманию,
потребности к речевому самосовершенствованию;
развитие эмоциональной сферы личности на основе восприятия и
осмысления художественного текста, понимания позиции автора, а также
мотивов и поступков героев произведений; развитие образного и

аналитического
культуры;

мышления,

творческого

воображения,

читательской

формирование и развитие текстовой компетенции: умений работать с
текстом в ходе его восприятия, а также его продуцирования, осуществлять
информационный поиск, извлекать и преобразовывать необходимую
информацию.
146.3. Содержание обучения в 5-10 классах.
146.3.1. Изучаемая тематика совпадает с ФООП ООО.
146.3.2. Педагогический работник вправе определять степень подробности
изучения тех или иных произведений из заданного списка.
Соответствующий отбор материала для подробного изучения
(литературных произведений) или для обзорного изучения осуществляется с
учётом его соответствия речеязыковым и связанным с ними
речемыслительным возможностям обучающихся с ТНР данного возраста, а
также потенциала коррекционного воздействия, влияния на личность
обучающегося в целом и на формирование языковой личности обучающегося,
в частности.
Это
предполагает
изучение
литературных
произведений,
характеризующихся объемом, сюжетно-композиционными особенностями,
языковым (фонетическим, лексическим, грамматическим) наполнением,
адекватными восприятию обучающихся с ТНР на данном возрастном этапе.
В зависимости от указанных факторов произведения по выбору учителя
могут изучаться на доступном обучающимся уровне обзорно (например, обзор
мифологических текстов, произведений древнерусской литературы и устного
народного творчества; обзор стихотворений на тему романтической мечты и
других) или фрагментарно.
146.3.3. В целях достижения коррекционно-образовательных целей
литературные произведения для изучения (стихотворения, рассказы, повести,
фрагменты произведений и другие) могут выбираться учителем
самостоятельно с учетом рекомендуемого ФОП списка авторов и
тематической направленности. Также учителем определяется количество
изучаемых произведений (например, количество рассказов А.П. Чехова, А.П.
Платонова, зарубежных писателей, сказок М.Е. Салтыкова-Щедрина,
рассказов и стихотворений в прозе И.С. Тургенева; стихотворений А.С.
Пушкина, М.Ю. Лермонтова, Н.А. Некрасова и других) и количество
стихотворений для обязательного заучивания наизусть.
146.3.4. Перечень произведений для чтения или аудирования (в
соответствии со структурой нарушения) может быть дополнен

произведениями (фрагментами произведений) зарубежной и отечественной
литературы разных эпох, в том числе произведениями писателей родного края
(с учетом регионального компонента). Основными критериями отбора
произведений для изучения на уровне основного обучения являются их
высокая художественная ценность, гуманистическая направленность,
позитивное влияние на личность обучающегося, соответствие задачам и его
развития, возрастным особенностям, речеязыковым возможностям, а также
культурно-исторические традиции и богатый опыт отечественного
образования.
146.3.5. При выборе образовательной организацией модели обучения,
включающей 10 класс, время отводится на пролонгированное изучение
произведений программы 9 класса по выбору учителя, а также на уроки
внеклассного чтения.
146.4. Коррекционно-развивающая направленность курса
146.4.1. В зависимости от доступных обучающимся видов речевой
деятельности работа с вербальным материалом в процессе обучения
варьируется.
Выбор конкретного варианта осуществляется в соответствии с
рекомендациями психолого-педагогического консилиума и в соответствии с
тяжестью проявления и структурой речевого нарушения.
146.4.2. Теоретический материал филологической направленности
(например, определения понятий, литературоведческой терминологии и
литературно-исторических справок) адаптируется в плане его языкового
оформления и объема предъявляемой информации.
146.4.3. Установление взаимосвязи с материалом уроков истории,
сведений о тексте из курса русского языка позволяет преодолевать присущую
обучающимся с ТНР ситуативность мышления.
146.4.4. Предъявление вербального материала (в том числе
художественных текстов) и ознакомление с ним обучающихся осуществляется
в зависимости от индивидуальных особенностей восприятия обучающегося и
может быть только устным (аудирование), только письменным (чтение) или
устным и письменным в сочетании (аудирование и чтение). При
необходимости
вербальный
материал
(например,
грамматические
конструкции, тексты) обеспечивается графическим или предметным
сопровождением (схемы, модели, другое сопровождение).
146.4.5. Изложение обучающимся текстового материала в устной и или
письменной форме, иные виды работы с текстом (редактирование,
трансформация, восстановление, сочинение, рассуждение на тему или по

заданию и другие виды) осуществляется после предварительного анализа с
возможной опорой на алгоритм, схему и (или) конкретные образцы.
146.4.6. Значительная часть времени на уроках литературы должна быть
уделена предтекстовой работе и комментированному чтению, что поможет
избежать искаженного понимания текста (например, смешения значений
близких по звучанию слов).
146.5. Планируемые результаты освоения учебного предмета «литература»
на уровне основного общего образования:
146.5.1. Личностные результаты освоения программы по литературе на
уровне основного общего образования достигаются в единстве учебной и
воспитательной деятельности в соответствии с традиционными российскими
социокультурными и духовно-нравственными ценностями, принятыми в
обществе правилами и нормами поведения и способствуют процессам
самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней
позиции личности.
146.5.2. Личностные результаты освоения программы по литературе на
уровне основного общего образования обучающимися с ТНР соответствуют
личностным результатам освоения содержания данной программы в ФООП
ООО.
146.5.3. Метапредметные результаты освоения программы по литературе
на уровне основного общего образования обучающимися с ТНР
соответствуют метапредметным результатам освоения содержания данной
программы в ФООП ООО.
146.5.4. Предметные результаты освоения программы по литературе на
уровне основного общего образования должны обеспечивать:
1) понимание духовно-нравственной и культурной ценности литературы и
ее роли в формировании гражданственности и патриотизма, укреплении
единства многонационального народа Российской Федерации;
2) понимание специфики литературы как вида искусства, принципиальных
отличий художественного текста от текста научного, делового,
публицистического;
3) овладение умениями эстетического и смыслового анализа произведений
устного народного творчества и художественной литературы, умениями
воспринимать, анализировать, интерпретировать и оценивать прочитанное,
понимать художественную картину мира, отраженную в литературных
произведениях, с учетом неоднозначности заложенных в них художественных
смыслов;

4) овладение умением анализировать произведение в единстве формы и
содержания, определять тематику и проблематику произведения, родовую и
жанровую принадлежность произведения; выявлять позицию героя,
повествователя, рассказчика, авторскую позицию, учитывая художественные
особенности произведения и воплощенные в нем реалии, характеризовать
авторский пафос, выявлять особенности языка художественного
произведения, поэтической и прозаической речи;
5) овладение теоретико-литературными понятиями и использование их в
процессе анализа, интерпретации произведений и оформления собственных
оценок и наблюдений (художественная литература и устное народное
творчество, проза и поэзия, художественный образ, факт и вымысел,
литературные направления (классицизм, сентиментализм, романтизм,
реализм), роды (лирика, эпос, драма), жанры (рассказ, притча, повесть, роман,
комедия, драма, трагедия, поэма, басня, баллада, песня, ода, элегия, послание,
отрывок, сонет, эпиграмма, лироэпические (поэма, баллада), форма и
содержание литературного произведения, тема, идея, проблематика, пафос
(героический, трагический, комический), сюжет, композиция, эпиграф, стадии
развития действия (экспозиция, завязка, развитие действия, кульминация,
развязка, эпилог, авторское отступление, конфликт), система образов, образ
автора, повествователь, рассказчик, литературный герой (персонаж),
лирический герой, лирический персонаж, речевая характеристика героя,
реплика, диалог, монолог; ремарка; портрет, пейзаж, интерьер,
художественная деталь, символ, подтекст, психологизм; сатира, юмор, ирония,
сарказм, гротеск; эпитет, метафора, сравнение, олицетворение, гипербола;
антитеза, аллегория, риторический вопрос, риторическое восклицание,
инверсия; повтор, анафора; умолчание, параллелизм, звукопись (аллитерация,
ассонанс), стиль; стих и проза, стихотворный метр (хорей, ямб, дактиль,
амфибрахий, анапест), ритм, рифма, строфа, афоризм;
6) овладение умением рассматривать изученные произведения в рамках
историко-литературного процесса (определять и учитывать при анализе
принадлежность произведения к историческому времени, определенному
литературному направлению);
7) овладение умением выявлять связь между важнейшими фактами
биографии писателей (в том числе А.С. Грибоедова, А.С. Пушкина, М.Ю.
Лермонтова, Н.В. Гоголя) и особенностями исторической эпохи, авторского
мировоззрения, проблематики произведений;
8) овладение умением сопоставлять произведения, их фрагменты (с учетом
внутритекстовых и межтекстовых связей), образы персонажей, литературные
явления и факты, сюжеты разных литературных произведений, темы,
проблемы, жанры, приемы, эпизоды текста;

9) овладение умением сопоставлять изученные и самостоятельно
прочитанные произведения художественной литературы с произведениями
других видов искусства (живопись, музыка, театр, кино);
10) совершенствование умения выразительно (с учетом индивидуальных
особенностей обучающихся) читать, в том числе наизусть, не менее 12
произведений и (или) фрагментов;
11) овладение умением пересказывать прочитанное произведение,
используя подробный, сжатый, выборочный, творческий пересказ, отвечать на
вопросы по прочитанному произведению и формулировать вопросы к тексту;
12) развитие умения участвовать в диалоге о прочитанном произведении,
в дискуссии на литературные темы, соотносить собственную позицию с
позицией
автора
и
мнениями
участников
дискуссии,
давать
аргументированную оценку прочитанному;
13) совершенствование умения создавать устные и письменные
высказывания разных жанров, писать сочинение-рассуждение по заданной
теме с опорой на прочитанные произведения (не менее 250 слов), аннотацию,
отзыв, рецензию, применять различные виды цитирования, делать ссылки на
источник информации, редактировать собственные и чужие письменные
тексты;
14) овладение умениями самостоятельной интерпретации и оценки
текстуально изученных художественных произведений древнерусской,
классической русской и зарубежной литературы и современных авторов (в том
числе с использованием методов смыслового чтения и эстетического анализа):
«Слово о полку Игореве»; стихотворения М.В. Ломоносова, Г.Р. Державина;
комедия Д.И. Фонвизина «Недоросль», повесть Н.М. Карамзина «Бедная
Лиза», басни И.А. Крылова; стихотворения и баллады В.А. Жуковского,
комедия А.С. Грибоедова «Горе от ума», произведения А.С. Пушкина:
стихотворения, поэма «Медный всадник», роман в стихах «Евгений Онегин»,
роман «Капитанская дочка», повесть «Станционный смотритель»,
произведения М.Ю. Лермонтова: стихотворения, «Песня про царя Ивана
Васильевича, молодого опричника и удалого купца Калашникова», поэма
«Мцыри», роман «Герой нашего времени», произведения Н.В. Гоголя:
комедия «Ревизор», повесть «Шинель», поэма «Мертвые души»,
стихотворения Ф.И. Тютчева, А.А. Фета, Н.А. Некрасова; «Повесть о том, как
один мужик двух генералов прокормил» М.Е. Салтыкова-Щедрина, по одному
произведению (по выбору) следующих писателей: Ф.М. Достоевский, И.С.
Тургенев, Л.Н. Толстой, Н.С. Лесков, рассказы А.П. Чехова, стихотворения
И.А. Бунина, А.А. Блока, В.В. Маяковского, С.А. Есенина, А.А. Ахматовой,
М.И. Цветаевой, О.Э. Мандельштама, Б.Л. Пастернака, рассказ М.А.
Шолохова «Судьба человека», поэма А.Т. Твардовского «Василий Теркин»
(избранные главы),; рассказы В.М. Шукшина: «Чудик», «Стенька Разин»,

рассказ А.И. Солженицына «Матренин двор», рассказ В.Г. Распутина «Уроки
французского», по одному произведению (по выбору) А.П. Платонова, М.А.
Булгакова, произведения литературы второй половины XX - XXI в.: не менее
трех прозаиков по выбору (в том числе Ф.А. Абрамов, Ч.Т. Айтматов, В.П.
Астафьев, В.И. Белов, В.В. Быков, Ф.А. Искандер, Ю.П. Казаков, В.Л.
Кондратьев, Е.И. Носов, А.Н. и Б.Н. Стругацкие, В.Ф. Тендряков), не менее
трех поэтов по выбору (в том числе Р.Г. Гамзатов, О.Ф. Берггольц, И.А.
Бродский, А.А. Вознесенский, B.C. Высоцкий, Е.А. Евтушенко, Н.А.
Заболоцкий, Ю.П. Кузнецов, А.С. Кушнер, Б.Ш. Окуджава, Р.И.
Рождественский, Н.М. Рубцов), Гомера, М. Сервантеса, У. Шекспира;
15) понимание важности чтения и изучения произведений устного
народного творчества и художественной литературы как способа познания
мира, источника эмоциональных и эстетических впечатлений, а также
средства собственного развития;
16) развитие умения планировать собственное досуговое чтение,
формировать и обогащать свой круг чтения, в том числе за счет произведений
современной литературы;
17) формирование умения участвовать в проектной или исследовательской
деятельности (с приобретением опыта публичного представления полученных
результатов);
18) овладение умением использовать словари и справочники, в том числе
информационно-справочные системы в электронной форме, подбирать
проверенные источники в библиотечных фондах, в том числе из числа
верифицированных электронных ресурсов, включенных в федеральный
перечень, для выполнения учебной задачи; применять ИКТ, соблюдать
правила информационной безопасности.
146.5.5. В требования к предметным результатам освоения программы
«Литература» в целом соответствуют ФООП ООО, но вносятся следующие
изменения
146.5.5.1. К концу 5 класса обучающийся научится:
На доступном уровне в соответствии со структурой нарушения
выразительно читать наизусть не менее 3 поэтических произведений (ранее не
изученных), передавать эмоциональное содержание произведения,
воспроизводить стихотворный ритм.
По заданному алгоритму на основе предварительного обсуждения
создавать собственный письменный текст: давать развернутый ответ на вопрос
(объемом не менее 30 слов), связанный со знанием и пониманием

литературного произведения; дорабатывать собственный письменный текст
по замечаниям учителя.
146.5.5.2. К концу 6 класса обучающийся научится:
На доступном уровне в соответствии со структурой нарушения
выразительно читать наизусть не менее 4 поэтических произведений (ранее не
изученных), передавать эмоциональное содержание произведения,
воспроизводить стихотворный ритм.
По заданному алгоритму на основе предварительного обсуждения писать
сочинения на литературную тему (с опорой на одно произведение), сочинениерассуждение на свободную (морально-этическую, философскую) тему с
привлечением литературного материала (объемом сочинений не менее 50
слов).
146.5.5.3. К концу 7 класса обучающийся научится:
На доступном уровне в соответствии со структурой нарушения
выразительно читать наизусть не менее 5 поэтических произведений (ранее не
изученных).
По заданному алгоритму на основе предварительного анализа писать
сочинения на литературную тему (с опорой на одно или несколько
произведений одного писателя), сочинение-рассуждение на свободную
(морально-этическую, философскую) тему с привлечением литературного
материала (объемом сочинений не менее 70 слов).
146.5.5.4. К концу 8 класса обучающийся научится:
На доступном уровне в соответствии со структурой нарушения
выразительно читать наизусть не менее 5 поэтических произведений (ранее не
изученных).
По заданному алгоритму на основе предварительного анализа писать
сочинения на литературную тему (с опорой на одно произведение или
несколько произведений одного писателя, произведения разных писателей),
сочинение- рассуждение на свободную (морально-этическую, философскую)
тему с привлечением литературного материала (объемом сочинений не менее
150 слов).
146.5.5.5. К концу 9-10 классов обучающийся научится:
На доступном уровне в соответствии со структурой нарушения
выразительно читать наизусть не менее 5 поэтических произведений (ранее не
изученных).

По заданному алгоритму писать сочинения на литературную тему (с
опорой на одно произведение или несколько произведений одного писателя,
произведения разных писателей), сочинение-рассуждение на свободную
(морально-этическую, философскую) тему с привлечением литературного
материала (объемом сочинений не менее 180 слов); после предварительного
анализа по заданному алгоритму составлять рецензии; на доступном уровне в
соответствии со структурой нарушения редактировать собственные и чужие
тексты.
146.6. Оценивание результатов освоения программы
146.6.1. Результаты обучения демонстрируются обучающимся с
использованием доступного ему вида речевой деятельности в соответствии со
структурой нарушения. При необходимости возможно увеличение времени на
подготовку ответа.
146.6.2. Оценивание устных ответов осуществляется без учета нарушений
языковых или речевых норм, связанных с недостатками произносительной
стороны речи (произношение звуков, воспроизведение слов сложной слоговой
структуры, интонационных и ритмических структур и других).
146.6.3. Оценивание письменных работ осуществляется с особым учетом
специфических (дисграфических) ошибок: 3 дисграфические ошибки одного
типа (акустические, моторные, оптические, ошибки языкового анализа)
оцениваются как 1 орфографическая.
147. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «История».
147.1. Программа по истории включает пояснительную записку,
содержание обучения, планируемые результаты освоения программы по
истории.
147.2. Пояснительная записка
147.2.1. Программа по истории разработана с целью оказания
методической помощи учителю истории в создании рабочей программы по
учебному предмету, ориентированной на современные тенденции в
образовании и активные методики обучения.
147.2.2. Программа по истории дает представление о целях, общей
стратегии обучения, воспитания и развития обучающихся средствами
истории,
устанавливает
обязательное
предметное
содержание,
предусматривает распределение его по классам и структурирование его по
разделам и темам курса.
147.2.3. Место истории в системе основного общего образования
определяется его познавательным и мировоззренческим значением,

воспитательным потенциалом, вкладом в становление личности человека.
История представляет собирательную картину жизни людей во времени, их
социального, созидательного, нравственного опыта. Она служит важным
ресурсом самоидентификации личности в окружающем социуме, культурной
среде от уровня семьи до уровня своей страны и мира в целом. История дает
возможность познания и понимания человека и общества в связи прошлого,
настоящего и будущего.
147.2.4. Целью программы по истории является формирование и развитие
личности школьника, способного к самоидентификации и определению своих
ценностных ориентиров на основе осмысления и освоения исторического
опыта своей страны и человечества в целом, активно и творчески
применяющего исторические знания и предметные умения в учебной и
социальной практике. Данная цель предполагает формирование у
обучающихся целостной картины российской и мировой истории, понимание
места и роли современной России в мире, важности вклада каждого ее народа,
его культуры в общую историю страны и мировую историю, формирование
личностной позиции по отношению к прошлому и настоящему Отечества.
147.2.5. Задачами изучения истории являются:
формирование у молодого поколения ориентиров для гражданской,
этнонациональной, социальной, культурной самоидентификации в
окружающем мире;
овладение знаниями об основных этапах развития человеческого
общества, при особом внимании к месту и роли России во всемирноисторическом процессе;
воспитание учащихся в духе патриотизма, уважения к своему Отечеству
(многонациональному Российскому государству), в соответствии с идеями
взаимопонимания, согласия и мира между людьми и народами, в духе
демократических ценностей современного общества;
развитие способностей учащихся анализировать содержащуюся в
различных источниках информацию о событиях и явлениях прошлого и
настоящего, рассматривать события в соответствии с принципом историзма, в
их динамике, взаимосвязи и взаимообусловленности;
формирование у школьников умений применять исторические знания в
учебной и внешкольной деятельности, в современном поликультурном,
полиэтничном и многоконфессиональном обществе.
147.2.6. Последовательность изучения тем в рамках программы по истории
в пределах одного класса может варьироваться.

147.3. Содержание обучения в 5-9 (10) классах соответствует содержанию
обучения в соответствии с ФООП ООО.
В 6-9 (10) классах предполагается синхронно-параллельное изучение
курсов «История России» и «Всеобщая история» с возможностью интеграции
некоторых тем. Внутренняя периодизация в рамках этих курсов учитывает
сложившиеся традиции преподавания истории и необходимость
сбалансированного распределения учебного материала.
При выборе образовательной организацией модели обучения,
включающую 10 класс, в первом полугодии отводится время на изучение
наиболее сложных тем 9 класса для данного состава обучающихся по выбору
учителя. Второе полугодие 10 класса отводится на повторение и
систематизацию всего курса в целом.
147.4. Коррекционно-развивающая направленность курса обеспечивается
через специально организованную работу с текстами, а именно:
обсуждение исторического времени предшествует чтению текста;
используются разнообразные приемы аудирования и чтения текстов,
обеспечивается смена видов работы с текстом;
проводится пропедевтическая работы по семантизации слов, включенных
в изучаемые исторические документы и учебники истории и потенциально
сложные для осмысления обучающимися с ТНР (историзмы, архаизмы,
понятийный словарь, многозначная лексика, фразеологизмы и устойчивые
сочетания и другие), установлению синонимических и антонимических
отношений, связей внутри лексико-тематических групп, дифференциации
значений омонимов и паронимов;
осуществляется адаптация (преобразование, дробление) сложных
синтаксических конструкций (предложения с разными типами связи, с
нескольким придаточными, с группами однородных членов, с причастными и
деепричастными оборотами и другие);
при необходимости сокращается объем текста или он дробится на
смысловые части;
при необходимости осуществляется линейное переструктурирование
материала,
выделение
временной
последовательности,
причинноследственных связей;
обеспечивается выделение в тексте семантически значимых, ключевых
компонентов, облегчающих навигацию в текстовом материале, выделение
этапных предложений, позволяющих составить минимальный и достаточный
план описания исторического явления, события, особенностей эпохи, другого
содержания;

задаются алгоритмы описания исторических явлений, характеристик
исторических персонажей и других видов развёрнутых устных и письменных
ответов;
используются средства наглядного моделирования текстового материала
(схемы, таблицы, изображения, видеофрагменты и другие);
обсуждение текстового материала включает вопросы и задания,
направленные на обеспечение целостного и завершённого представления об
исторических событиях;
специально организуется обсуждение материала при наличии параллелей
с материалом уроков литературы, географии и других предметов,
На каждом уроке обязательно отводится время на повторение пройденного
и проведение физкультминутки.
147.5 Планируемые результаты освоения учебного предмета «история» на
уровне основного общего образования.
147.5.1. Личностные и метапредметные результаты соответствуют ФООП
ООО.
147.5.2. Планируемые предметные результаты предусматривают
специфику речевого развития обучающихся и предусматривают наличие
структурирующей помощи при работе с текстами, в частности, использование
заданных планов при пересказах и составлении собственных текстов на
исторические темы, алгоритмов анализа исторических явлений,
предварительного анализа, коллективную работу при создании презентаций,
рефератов, особенно на начальных этапах обучения на уровне основной
школы.
147.6. Оценивание результатов освоения программы.
147.6.1. При оценивании результатов освоения программы необходимо
учитывать уровень речевых возможностей каждого обучающегося, исходя из
учета структуры нарушения речи и тяжести их выраженности.
Оценка обучающихся осуществляется по пятибалльной системе (с
измененной шкалой оценивания) по каждому предмету:
«5» - отлично,
«4» - хорошо,
«3» - удовлетворительно,
«2» - неудовлетворительно.

147.6.2. При оценке знаний, умений и навыков необходимо учитывать
индивидуальные особенности интеллектуального развития обучающихся,
состояние их эмоционально-волевой сферы. Обучающемуся с низким уровнем
потенциальных возможностей можно предлагать более легкие варианты
заданий. При оценке письменных работ обучающихся, страдающих глубоким
расстройством моторики, не следует снижать оценку за плохой почерк,
неаккуратность письма, качество записей и чертежей. К обучающимся с
нарушением эмоционально-волевой сферы рекомендуется применять
дополнительные стимулирующие приемы (давать задания поэтапно, поощрять
и одобрять обучающихся в ходе выполнения работы и другие).
147.6.3. Итоговая оценка знаний, умений и навыков выставляется:
за каждый учебный период и за год знания, умения и навыки обучающихся
оцениваются отметкой;
основанием для выставления итоговой оценки знаний служат результаты
устного опроса, текущих и итоговых контрольных работ, наблюдений учителя
за повседневной работой обучающегося;
при проведении контрольного урока осуществляется индивидуальнодифференцированный подход к обучающимся, который реализуется путем
подбора различных по сложности и объему контрольных заданий, в
соответствии с уровнем освоения программы каждым обучающимся;
147.6.4. Система оценивания включает в себя две составляющие качественную и количественную.
Качественная составляющая обеспечивает всестороннее видение
способностей учащихся, позволяет отражать такие важные характеристики,
как коммуникативность, умение работать в группе, отношение к предмету,
уровень прилагаемых усилий, индивидуальный стиль мышления и другие.
Количественная составляющая позволяет сравнивать сегодняшние
достижения обучающегося с его же успехами некоторое время назад,
сопоставлять полученные результаты с нормативными критериями.
Сочетание качественной и количественной составляющих оценки дает
наиболее полную и общую картину динамики развития и обученности
каждого обучающегося с учетом его индивидуальных особенностей.
147.6.5. Результаты обучения демонстрируются обучающимся с
использованием доступного ему вида речевой деятельности в соответствии со
структурой нарушения. При необходимости возможно увеличение времени на
подготовку ответа.

Устный опрос является одним из методов учета знаний, умений и навыков
обучающихся с ТНР. При оценивании устных ответов принимается во
внимание:
правильность ответа по содержанию, свидетельствующая об осознанности
усвоения изученного материала;
полнота ответа;
умение практически применять свои знания;
последовательность изложения и речевое оформление ответа.
147.6.6. Критерии для оценивания устных ответов:
«5» ставится обучающемуся, если он: обнаруживает понимание материала,
может с помощью учителя сформулировать, обосновать самостоятельно ответ,
привести необходимые примеры; допускает единичные ошибки, которые сам
исправляет.
«4» ставится, если обучающийся дает ответ, в целом соответствующий
требованиям оценки «5», но допускает неточности и исправляет их с помощью
учителя; отмечается аграмматизм.
«3» ставится, если обучающийся частично понимает тему, излагает
материал недостаточно полно и последовательно, допускает ряд ошибок в
речи, не способен самостоятельно применять знания, нуждается в постоянной
помощи учителя.
При оценке письменных работ следует руководствоваться следующими
нормами:
«5» ставится за работу без ошибок;
«4» ставится за работу с одной - тремя ошибками;
«3» ставится за работу с четырьмя - шестью ошибками.
Оценка не снижается за грамматические и дисграфические ошибки,
допущенные в работе. Исключения составляют случаи написания тех слов и
словосочетаний, которые широко используются на уроках истории. Учитывая
особенности обучающихся с тяжелыми нарушениями речи, допускается
наличие 1 исправления при условии повторной записи корректного ответа.
147.6.7. Ошибки, обусловленные тяжелыми нарушениями речи и письма,
следует рассматривать индивидуально для каждого обучающегося.
Специфическими для них ошибками являются замена согласных, искажение
звукобуквенного состава слов (пропуски, перестановки, добавления,

недописывание букв, замена гласных, грубое искажение структуры слова).
При выставлении оценки все однотипные специфические ошибки
приравниваются к одной орфографической ошибке.
При небрежном выполнении письменных работ, большом количестве
исправлений, искажений в начертании букв оценка снижается на один балл,
если это не связано с нарушением моторики у обучающихся.
147.6.8. Возможно в отдельных случаях выведение оценки по
совокупности ответов в конце урока. Такая форма опроса, может быть,
использована в основном на обобщающих уроках. Обучающиеся, которые
опрашиваются (3-4 человека), заранее намечаются учителем и в процессе
фронтальной работы вызываются чаще других обучающихся класса, их ответы
должны быть более полными. Каждая такая оценка должна быть
мотивированной.
148. Федеральная
«Обществознание».

рабочая

программа

по

учебному

предмету

148.1. Программа по обществознанию включает пояснительную записку,
содержание обучения, планируемые результаты освоения программы по
обществознанию.
148.2. Пояснительная записка.
148.2.1. Программа по обществознанию составлена на основе положений
и требований к результатам освоения основной образовательной программы,
представленных в ФГОС ООО, в соответствии с Концепцией преподавания
учебного предмета «Обществознание», а также с учетом федеральной
программы воспитания и подлежит непосредственному применению при
реализации обязательной части ФАОП ООО.
148.2.2. Обществознание играет ведущую роль в выполнении
образовательной организацией функции интеграции молодежи в современное
общество: учебный предмет позволяет последовательно раскрывать учащимся
подросткового возраста особенности современного общества, различные
аспекты взаимодействия в современных условиях людей друг с другом, с
основными институтами государства и гражданского общества,
регулирующие эти взаимодействия социальные нормы.
148.2.3. Изучение обществознания, включающего знания о российском
обществе и направлениях его развития в современных условиях, об основах
конституционного строя нашей страны, правах и обязанностях человека и
гражданина,
способствует
воспитанию
российской
гражданской
идентичности, готовности к служению Отечеству, приверженности
национальным ценностям.

148.2.4. Привлечение при изучении обществознания различных
источников социальной информации помогает обучающимся освоить язык
современной культурной, социально-экономической и политической
коммуникации, вносит свой вклад в формирование метапредметных умений
извлекать необходимые сведения, осмысливать, преобразовывать и применять
их.
Изучение обществознания содействует вхождению обучающихся в мир
культуры и общественных ценностей и в то же время открытию и
утверждению собственного «Я», формированию способности к рефлексии,
оценке своих возможностей и осознанию своего места в обществе.
148.2.5. Целями обществоведческого образования на уровне основного
общего образования являются:
воспитание
общероссийской
идентичности,
патриотизма,
гражданственности, социальной ответственности, правового самосознания,
приверженности базовым ценностям нашего народа;
развитие у обучающихся понимания приоритетности общенациональных
интересов, приверженности правовым принципам, закрепленным в
Конституции Российской Федерации и законодательстве Российской
Федерации;
развитие личности на исключительно важном этапе ее социализации - в
подростковом возрасте, становление ее духовно-нравственной, политической
и правовой культуры, социального поведения, основанного на уважении
закона и правопорядка, развитие интереса к изучению социальных и
гуманитарных дисциплин; способности к личному самоопределению,
самореализации, самоконтролю; мотивации к высокопроизводительной,
наукоемкой трудовой деятельности;
формирование у обучающихся целостной картины общества, адекватной
современному уровню знаний и доступной по содержанию для школьников
подросткового возраста; освоение учащимися знаний об основных сферах
человеческой деятельности, социальных институтах, нормах, регулирующих
общественные отношения, необходимые для взаимодействия с социальной
средой и выполнения типичных социальных ролей человека и гражданина;
владение умениями функционально грамотного человека (получать из
разнообразных источников и критически осмысливать социальную
информацию, систематизировать, анализировать полученные данные;
освоение способов познавательной, коммуникативной, практической
деятельности, необходимых для участия в жизни гражданского общества и
государства);

создание условий для освоения обучающимися способов успешного
взаимодействия с различными политическими, правовыми, финансовоэкономическими и другими социальными институтами для реализации
личностного потенциала в современном динамично развивающемся
российском обществе;
формирование опыта применения полученных знаний и умений для
выстраивания отношений между людьми различных национальностей и
вероисповеданий в общегражданской и в семейно-бытовой сферах; для
соотнесения своих действий и действий других людей с нравственными
ценностями и нормами поведения, установленными законом; содействия
правовыми способами и средствами защите правопорядка в обществе.
148.3. Содержание обучения соответствует содержанию обучения по
ФООП ООО учебного предмета «Обществознание»
148.3.1. При выборе образовательной организацией модели обучения,
включающую 10 класс, в первом полугодии отводится время на изучение
наиболее сложных тем 9 класса для данного состава обучающихся по выбору
учителя. Второе полугодие 10 класса отводится на повторение и
систематизацию всего курса в целом.
148.4. Коррекционно-развивающая направленность курса обеспечивается
через специально организованную работу с текстами, а именно:
предлагаемый к изучению материал соотносится с личным опытом
обучающихся, понятными им жизненными ситуациями;
проводится пропедевтическая (до чтения текста) работа по семантизации
слов, включенных в изучаемые документы, тексты учебника, научнопублицистические и обществоведческие материалы и потенциально сложные
для осмысления обучающимися с ТНР (понятийный словарь, многозначная
лексика, фразеологизмы и устойчивые сочетания и другие), установлению
синонимических и антонимических отношений, связей внутри лексикотематических групп, дифференциации значений омонимов и паронимов;
используются разнообразные приемы аудирования и чтения текстов,
обеспечивается смена видов работы с текстом;
осуществляется адаптация (преобразование, дробление) сложных
синтаксических конструкций (предложения с разными типами связи, с
нескольким придаточными, с группами однородных членов, с причастными и
деепричастными оборотами и другие);
при необходимости сокращается объем текста или он дробится на
смысловые части;

при необходимости осуществляется линейное переструктурирование
материала,
выделение
временной
последовательности,
причинноследственных связей;
обеспечивается выделение в тексте семантически значимых, ключевых
компонентов, облегчающих навигацию в текстовом материале, выделение
этапных предложений, позволяющих составить минимальный и достаточный
план описания исторического явления, события, особенностей эпохи, другого
содержания,
задаются алгоритмы описания социально-экономических явлений и
других видов развёрнутых устных и письменных ответов;
определяется алгоритм поиска необходимой текстовой информации и
представления полученных данных (в том числе в сети Интернет);
используются средства наглядного моделирования текстового материала
(схемы, таблицы, изображения, видеофрагменты и другие);
привлекаются приемы инсценирования, организуются ролевые и деловые
игры (урок-суд, урок-экспертиза);
обсуждение текстового материала включает вопросы и задания,
направленные на обеспечение целостного и завершённого представления о
рассматриваемом явлении, событии, процессе;
специально организуется обсуждение материала при наличии параллелей
с материалом уроков литературы, истории (обсуждение межличностных
отношений, действий литературных и исторических персонажей и другое);
целенаправленная пропедевтическая работа проводится на уроках
развития
речи.
На каждом уроке обязательно отводится время на повторение пройденного
и проведение физкультминутки.
148.5. Планируемые результаты освоения учебного
«Обществознание» на уровне основного общего образования

предмета

148.5.1. Личностные и метапредметные результаты соответствуют ФООП
ООО.
148.5.2. Планируемые предметные результаты предусматривают
специфику речевого развития обучающихся и предусматривают наличие
структурирующей помощи при работе с текстами, в частности, использование

заданных планов при пересказах и составлении собственных текстов на
исторические темы, алгоритмов анализа исторических явлений,
предварительного анализа, коллективную работу при создании презентаций,
рефератов, особенно на начальных этапах обучения на уровне основной
школы.
148.6. Оценивание результатов освоения программы
148.6.1. При оценке результатов по освоению адаптированных
образовательных программ по обществознанию, необходимо учитывать
уровень возможностей каждого обучающегося, исходя из структуры
нарушения речи, тяжести речевого недоразвития и вторичных отклонений.
148.6.2. Оценка обучающихся осуществляется по пятибалльной системе (с
измененной шкалой оценивания) по каждому предмету:
«5» - отлично,
«4» - хорошо,
«3» - удовлетворительно,
«2» - неудовлетворительно.
148.6.3. Итоговая оценка знаний, умений и навыков выставляется:
за каждый учебный период и за год знания, умения и навыки обучающихся
оцениваются отметкой;
основанием для выставления итоговой оценки знаний служат результаты
устного опроса, текущих и итоговых контрольных работ, наблюдений учителя
за повседневной работой обучающегося;
при проведении контрольного урока осуществляется индивидуальнодифференцированный подход к обучающимся, который реализуется путем
подбора различных по сложности и объему контрольных заданий, в
соответствии с уровнем освоения программы каждым обучающимся;
148.6.4. Система оценивания включает в себя две составляющие
(качественную и количественную).
Качественная составляющая обеспечивает всестороннее видение
способностей
обучающихся,
позволяет
отражать
такие
важные
характеристики, как коммуникативность, умение работать в группе,
отношение к предмету, уровень прилагаемых усилий, индивидуальный стиль
мышления и других характеристик.

Количественная составляющая позволяет сравнивать сегодняшние
достижения обучающегося с его же успехами некоторое время назад,
сопоставлять полученные результаты с нормативными критериями.
Сочетание качественной и количественной составляющих оценки дает
наиболее полную и общую картину динамики развития и обученности
каждого обучающегося с учетом его индивидуальных особенностей.
148.6.5. Результаты обучения демонстрируются обучающимся с
использованием доступного ему вида речевой деятельности в соответствии со
структурой нарушения. При необходимости возможно увеличение времени на
подготовку ответа, применение дополнительных стимулирующих приемов
(давать задания поэтапно, поощрять и одобрять обучающихся в ходе
выполнения работы и другие приемы).
Устный опрос является одним из методов учета знаний, умений и навыков
обучающихся с ТНР. При оценивании устных ответов принимается во
внимание:
правильность ответа по содержанию, свидетельствующая об осознанности
усвоения изученного материала;
полнота ответа;
умение практически применять свои знания;
последовательность изложения и речевое оформление ответа.
148.6.6. Критерии для оценивания устных ответов:
Оценка «5» ставится обучающемуся, если он: обнаруживает понимание
материала, может с помощью учителя сформулировать, обосновать
самостоятельно ответ, привести необходимые примеры; допускает единичные
ошибки, которые сам исправляет.
Оценка «4» ставится, если обучающийся дает ответ, в целом
соответствующий требованиям оценки «5», но допускает неточности и
исправляет их с помощью учителя; отмечается аграмматизм.
Оценка «3» ставится, если обучающийся частично понимает тему, излагает
материал недостаточно полно и последовательно, допускает ряд ошибок в
речи, не способен самостоятельно применять знания, нуждается в постоянной
помощи учителя.
Оценка письменных работ не снижается за грамматические и
дисграфические ошибки. Исключения составляют случаи написания тех слов
и словосочетаний, которые широко используются на уроках обществознания.

Ошибки, обусловленные тяжелыми нарушениями речи и письма, следует
рассматривать индивидуально для каждого обучающегося. Специфическими
для них ошибками являются замена согласных, искажение звукобуквенного
состава слов (пропуски, перестановки, добавления, недописывание букв,
замена гласных, грубое искажение структуры слова). При выставлении оценки
все однотипные специфические ошибки приравниваются к одной
орфографической ошибке.
При небрежном выполнении письменных работ, большом количестве
исправлений, искажений в начертании букв оценка снижается на один балл,
если это не связано с нарушением моторики у обучающихся.
149. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «География».
149.1. Программа по географии включает пояснительную записку,
содержание обучения, планируемые результаты освоения программы по
географии.
149.2. Пояснительная записка.
149.2.1. Программа по географии составлена на основе требований к
результатам освоения ООП ООО, представленных в ФГОС ООО, а также на
основе характеристики планируемых результатов духовно-нравственного
развития, воспитания и социализации обучающихся, представленной в
федеральной программе воспитания и подлежит непосредственному
применению при реализации обязательной части образовательной программы
основного общего образования.
149.2.2. Программа по географии отражает основные требования ФГОС
ООО к личностным, метапредметным и предметным результатам освоения
образовательных программ.
149.2.3. Программа по географии дает представление о целях обучения,
воспитания и развития обучающихся средствами учебного предмета,
устанавливает обязательное предметное содержание, предусматривает
распределение его по классам и структурирование его по разделам и темам
курса, дает распределение учебных часов по тематическим разделам курса и
последовательность их изучения
с
учетом
межпредметных и
внутрипредметных связей, логики учебного процесса, возрастных
особенностей обучающихся; определяет возможности предмета для
реализации требований к результатам освоения программы основного общего
образования, требований к результатам обучения географии, а также основных
видов деятельности обучающихся.
149.2.4. География формирует у обучающихся систему комплексных
социально ориентированных знаний о Земле как планете людей, об основных

закономерностях развития природы, о размещении населения и хозяйства, об
особенностях и о динамике основных природных, экологических и социальноэкономических процессов, о проблемах взаимодействия природы и общества,
географических подходах к устойчивому развитию территорий.
149.2.5. Содержание географии на уровне основного общего образования
является базой для реализации краеведческого подхода в обучении, изучения
географических закономерностей, теорий, законов и гипотез на уровне
среднего общего образования, базовым звеном в системе непрерывного
географического образования, основой для последующей уровневой
дифференциации.
149.2.6. Изучение географии в общем образовании направлено на
достижение следующих целей:
воспитание чувства патриотизма, любви к своей стране, малой родине,
взаимопонимания с другими народами на основе формирования целостного
географического образа России, ценностных ориентаций личности;
развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих
способностей в процессе наблюдений за состоянием окружающей среды,
решения географических задач, проблем повседневной жизни с
использованием географических знаний, самостоятельного приобретения
новых знаний;
воспитание экологической культуры, соответствующей современному
уровню геоэкологического мышления на основе освоения знаний о
взаимосвязях в природных комплексах, об основных географических
особенностях природы, населения и хозяйства России и мира, своей
местности, о способах сохранения окружающей среды и рационального
использования природных ресурсов, формирование способности поиска и
применения различных источников географической информации, в том числе
ресурсов сети Интернет, для описания, характеристики, объяснения и оценки
разнообразных географических явлений и процессов, жизненных ситуаций;
формирование комплекса практико-ориентированных географических
знаний и умений, необходимых для развития навыков их использования при
решении проблем различной сложности в повседневной жизни на основе
краеведческого материала, осмысления сущности происходящих в жизни
процессов и явлений в современном поликультурном, полиэтничном и
многоконфессиональном мире;
формирование географических знаний и умений, необходимых для
продолжения образования по направлениям подготовки (специальностям),
требующим наличия серьезной базы географических знаний.

149.2.7. Освоение содержания географии на уровне основного общего
образования происходит с опорой на географические знания и умения,
сформированные ранее в рамках учебного предмета «Окружающий мир».
149.3. Содержание обучения соответствует содержанию обучения по
ФООП ООО.
149.3.1. При выборе образовательной организацией модели обучения,
включающую 10 класс, в первом полугодии отводится время на изучение
наиболее сложных тем 9 класса для данного состава обучающихся по выбору
учителя. Второе полугодие 10 класса отводится на повторение и
систематизацию всего курса в целом.
149.4. Коррекционно-развивающая направленность обучения.
149.4.1. В учебном процессе учитываются особенности речевого и
психического развития обучающихся, на каждом уроке используются задания,
обеспечивающие максимально эффективное восприятие текстовой
информации и иного учебного материала.
149.4.2. Большое внимание отводится практическим работам. Это даёт
возможность формировать у обучающихся специальные предметные умения.
Часть практических работ проводятся как обучающие, то есть направлены на
формирование первоначальных умений и не требующие оценивания.
Практические работы служат не только средством закрепления умений и
навыков, но также позволяют контролировать качество их сформированности.
Практические работы способствуют формированию географических
умений в ходе их выполнения. Учитель имеет право выбирать количество и
характер практических работ для достижения планируемых результатов.
149.4.3. Адаптация программы для обучающихся
нарушениями речи заключается в следующем:

с

тяжёлыми

использование специальных методических приемов при работе с текстами
(комментирование, схематизация, адаптированное структурирование и
другие);
индивидуализация обучения (помощь обучающимся, использование
индивидуализированных раздаточных материалов и другое);
специальный отбор материала для урока и домашних заданий (уменьшение
объёма аналогичных заданий и подбор разноплановых заданий).
149. 5. Планируемые результаты освоения учебного предмета «География»
на уровне основного общего образования соответствуют ФООП ООО,

149.5.1. Предметные результаты предусматривают учет специфики
речевого развития и предусматривают наличие структурирующей помощи при
работе с текстами, в частности, использование заданных планов при
пересказах и составлении собственных текстов, алгоритмов анализа материала
учебника и других дополнительных материалов, поэтапную отработку
географической терминологии, предварительного анализа, коллективную
работу при создании презентаций, рефератов, особенно на начальных этапах
обучения на уровне основной школы.
149.6. Оценивание результатов освоения программы.
149.6.1. Устный опрос является одним из методов учёта знаний, умений и
навыков обучающихся по адаптированной образовательной программе по
географии. При оценивании устных ответов принимается во внимание:
правильность ответа по содержанию, свидетельствующая об усвоении
изученного материала;
полнота ответа;
умение практически применять свои знания;
последовательность изложения и речевое оформление ответа.
Оценка «5» ставится, если обучающийся обнаруживает понимание
материала, может с помощью учителя сформулировать, обосновать
самостоятельный ответ, привести необходимые примеры; допускает
единичные ошибки, которые сам исправляет.
Оценка «4» ставится, если обучающийся дает ответ, в целом
соответствующий оценке «5», но допускает неточности и исправляет их с
помощью учителя; отмечается аграмматизм.
Оценка «3» ставится, если обучающийся частично понимает тему, излагает
материал недостаточно полно и последовательно, не способен самостоятельно
применять знания, нуждается в постоянной помощи учителя.
Оценка «2» ставится, если обучающийся не усвоил и не раскрыл основное
содержание материала; не делает выводов и обобщений; при ответе (на один
вопрос) допускает более двух грубых ошибок, которые не может исправить
даже при помощи учителя.
149.6.2. Нормы оценок самостоятельных письменных и контрольных
работ.
Оценка «5» ставится, если обучающийся:

1) выполнил работу без ошибок и недочетов;
2) допустил не более двух недочетов.
Оценка «4» ставится, если обучающийся выполнил работу полностью, но
допустил в ней:
1) не более двух негрубых ошибок и одного недочета;
2) или не более четырех недочетов.
Оценка «3» ставится, если обучающийся правильно выполнил не менее
половины работы
Оценка «2» ставится, если обучающийся:
1) допустил число ошибок и недочетов, превосходящее норму, при которой
может быть выставлена оценка «3»;
2) или если правильно выполнил менее половины работы.
Оценки с анализом доводятся до сведения обучающихся, как правило, на
последующем уроке, предусматривается работа над ошибками, устранение
пробелов.
149.6.3. Нормы оценок выполнения практических работ.
«5» - правильно даны ответы по содержанию, нет погрешностей в
оформлении;
«4» - погрешности в оформлении, несущественные недочеты по
содержанию;
«3» - погрешности в раскрытии сути вопроса, неточности в измерениях,
небрежность в оформлении;
«2» - серьезные ошибки по содержанию, отсутствие навыков оформления;
149.6.4. Оценка тестовых работ.
77-100% - правильных ответов оценка «5»
52-76% - правильных ответов оценка «4»
27- 51 % - правильных ответов оценка «3»
0 - 26% - правильных ответов оценка «2»

150. Федеральная рабочая программа по учебному предмету "Основы
безопасности и защиты Родины".
150.1. Программа ОБЗР включает пояснительную записку, содержание
обучения, планируемые результаты освоения программы по ОБЗР.
150.2. Пояснительная записка.
150.2.1. Программа ОБЗР разработана на основе требований к результатам
освоения адаптированной программы основного общего образования,
представленных в федеральном государственном образовательном стандарте
основного общего образования, федеральной рабочей программе воспитания,
и предусматривает непосредственное применение при реализации
адаптированной образовательной программы основного общего образования
для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья.
150.2.2. Программа ОБЗР позволит педагогу построить освоение
содержания в логике последовательного нарастания факторов опасности от
опасной ситуации до чрезвычайной ситуации и разумного взаимодействия
человека с окружающей средой, учесть преемственность приобретения
обучающимися знаний и формирования у них умений и навыков в области
безопасности жизнедеятельности и защиты Родины.
150.2.3. Программа ОБЗР обеспечивает:
ясное понимание обучающимися современных проблем безопасности и
формирование у подрастающего поколения базового уровня культуры
безопасного поведения;
прочное усвоение обучающимися основных ключевых понятий,
обеспечивающих преемственность изучения основ комплексной безопасности
личности на следующем уровне образования;
возможность выработки и закрепления у обучающихся умений и навыков,
необходимых для последующей жизни;
выработку практико-ориентированных компетенций, соответствующих
потребностям современности;
реализацию оптимального баланса межпредметных связей и их разумное
взаимодополнение, способствующее формированию практических умений и
навыков.
150.2.4. В программе ОБЗР содержание учебного предмета ОБЗР
структурно представлено одиннадцатью модулями (тематическими линиями),
обеспечивающими непрерывность изучения предмета на уровне основного
общего образования и преемственность учебного процесса на уровне среднего
общего образования:
модуль N 1 "Безопасное и устойчивое развитие личности, общества,
государства";
модуль N 2 "Военная подготовка. Основы военных знаний";
модуль N 3 "Культура безопасности жизнедеятельности в современном
обществе";
модуль N 4 "Безопасность в быту";
модуль N 5 "Безопасность на транспорте";

модуль N 6 "Безопасность в общественных местах";
модуль N 7 "Безопасность в природной среде";
модуль N 8 "Основы медицинских знаний. Оказание первой помощи";
модуль N 9 "Безопасность в социуме";
модуль N 10 "Безопасность в информационном пространстве";
модуль N 11 "Основы противодействия экстремизму и терроризму".
150.2.5. В целях обеспечения системного подхода в изучении учебного
предмета ОБЗР на уровне основного общего образования программа ОБЗР
предполагает внедрение универсальной структурно-логической схемы
изучения учебных модулей (тематических линий) в парадигме безопасной
жизнедеятельности: "предвидеть опасность -> по возможности ее избегать ->
при необходимости действовать".
150.2.6. Учебный материал систематизирован по сферам возможных
проявлений рисков и опасностей:
помещения и бытовые условия;
улица и общественные места;
природные условия;
коммуникационные связи и каналы;
физическое и психическое здоровье;
социальное взаимодействие и другие.
150.2.7. Программой ОБЗР предусматривается использование практикоориентированных интерактивных форм организации учебных занятий с
возможностью применения тренажерных систем и виртуальных моделей. При
этом использование цифровой образовательной среды на учебных занятиях
должно быть разумным, компьютер и дистанционные образовательные
технологии не способны полностью заменить педагога и практические
действия обучающихся.
150.2.8. В условиях современного исторического процесса с появлением
новых глобальных и региональных природных, техногенных, социальных
вызовов и угроз безопасности государства (критичные изменения климата,
негативные
медико-биологические,
экологические,
информационные
факторы и другие условия жизнедеятельности) возрастает приоритет вопросов
безопасности, их значение не только для самого человека, но также для
общества и государства. При этом центральной проблемой безопасности
жизнедеятельности остается сохранение жизни и здоровья каждого человека.
В современных условиях колоссальное значение приобретает
качественное образование подрастающего поколения россиян, направленное
на формирование гражданской идентичности, воспитание личности
безопасного типа, овладение знаниями, умениями, навыками и компетенцией
для обеспечения безопасности в повседневной жизни. Актуальность
совершенствования учебно-методического обеспечения учебного процесса по
предмету
ОБЗР
определяется
следующими
системообразующими
документами в области безопасности: Стратегия национальной безопасности
Российской Федерации, утвержденная Указом Президента Российской
Федерации от 2 июля 2021 г. N 400, Доктрина информационной безопасности

Российской Федерации, утвержденная Указом Президента Российской
Федерации от 5 декабря 2016 г. N 646, Национальные цели развития
Российской
Федерации
на
период
до
2030
года,
утвержденные Указом Президента Российской Федерации от 21 июля 2020 г.
N 474, государственная программа Российской Федерации "Развитие
образования", утвержденная постановлением Правительства Российской
Федерации от 26 декабря 2017 г. N 1642.
150.2.9. ОБЗР является системообразующим учебным предметом, имеет
свои дидактические компоненты во всех без исключения предметных областях
и реализуется через приобретение необходимых знаний, выработку и
закрепление системы взаимосвязанных навыков и умений, формирование
компетенций в области безопасности, поддержанных согласованным
изучением других учебных предметов. Научной базой учебного предмета
ОБЗР является общая теория безопасности, исходя из которой он должен
обеспечивать формирование целостного видения всего комплекса проблем
безопасности, включая глобальные, что позволит обосновать оптимальную
систему обеспечения безопасности личности, общества и государства, а также
актуализировать для обучающихся построение модели индивидуального
безопасного поведения в повседневной жизни, сформировать у них базовый
уровень культуры безопасности жизнедеятельности.
150.2.10. ОБЗР входит в предметную область "Основы безопасности и
защиты Родины", является обязательным для изучения на уровне основного
общего образования.
150.2.11. Изучение ОБЗР направлено на обеспечение формирования
готовности к защите Отечества и базового уровня культуры безопасности
жизнедеятельности, что способствует выработке у обучающихся умений
распознавать угрозы, избегать опасности, нейтрализовывать конфликтные
ситуации, решать сложные вопросы социального характера, грамотно вести
себя в чрезвычайных ситуациях. Такой подход содействует закреплению
навыков, позволяющих обеспечивать защиту жизни и здоровья человека,
формированию необходимых для этого волевых и морально-нравственных
качеств, предоставляет широкие возможности для эффективной
социализации, необходимой для успешной адаптации обучающихся к
современной техно-социальной и информационной среде, способствует
проведению мероприятий профилактического характера в сфере
безопасности.
150.2.12. Целью изучения ОБЗР на уровне основного общего образования
является формирование у обучающихся готовности к выполнению
обязанности по защите Отечества и базового уровня культуры безопасности
жизнедеятельности в соответствии с современными потребностями личности,
общества и государства, что предполагает:
способность построения модели индивидуального безопасного поведения
на основе понимания необходимости ведения здорового образа жизни,
причин, механизмов возникновения и возможных последствий различных
опасных и чрезвычайных ситуаций, знаний и умений применять необходимые

средства и приемы рационального и безопасного поведения при их
проявлении;
сформированность активной жизненной позиции, осознанное понимание
значимости личного безопасного поведения в интересах безопасности
личности, общества и государства;
знание и понимание роли государства и общества в решении задач
обеспечения национальной безопасности и защиты населения от опасных и
чрезвычайных ситуаций природного, техногенного и социального характера.
150.2.13. В целях обеспечения индивидуальных потребностей
обучающихся в формировании культуры безопасности жизнедеятельности на
основе расширения знаний и умений, углубленного понимания значимости
безопасного поведения в условиях опасных и чрезвычайных ситуаций для
личности, общества и государства, ОБЗР может изучаться в 5 - 7 классах из
расчета 1 час в неделю за счет использования части учебного плана,
формируемого участниками образовательных отношений (всего 102 часа).
Общее число часов, рекомендованных для изучения ОБЗР в 8 - 9 классах,
составляет 68 часов, по 1 часу в неделю за счет обязательной части учебного
плана основного общего образования.
Организация вправе самостоятельно определять последовательность
тематических линий учебного предмета ОБЗР и количество часов для их
освоения. Конкретное наполнение модулей может быть скорректировано и
конкретизировано с учетом региональных особенностей.
150.3. Содержание обучения:
150.3.1. Модуль N 1 "Безопасное и устойчивое развитие личности,
общества, государства":
фундаментальные ценности и принципы, формирующие основы
российского
общества,
безопасности
страны,
закрепленные
в Конституции Российской Федерации;
стратегия национальной безопасности, национальные интересы и угрозы
национальной безопасности;
чрезвычайные ситуации природного, техногенного и биолого-социального
характера;
информирование и оповещение населения о чрезвычайных ситуациях,
общероссийская комплексная система информирования и оповещения
населения в местах массового пребывания людей (ОКСИОН);
история развития гражданской обороны России;
сигнал "Внимание всем!", порядок действий населения при его получении;
средства индивидуальной и коллективной защиты населения, порядок
пользования фильтрующим противогазом;
эвакуация населения в условиях чрезвычайных ситуаций, порядок
действий населения при объявлении эвакуации;
современная армия, воинская обязанность и военная служба, добровольная
и обязательная подготовка к службе в армии.
150.3.2. Модуль N 2 "Военная подготовка. Основы военных знаний":

история возникновения и развития Вооруженных Сил Российской
Федерации;
этапы становления современных Вооруженных Сил Российской
Федерации;
основные направления подготовки к военной службе;
организационная структура Вооруженных Сил Российской Федерации;
функции и основные задачи современных Вооруженных Сил Российской
Федерации;
особенности видов и родов войск Вооруженных Сил Российской
Федерации;
воинские символы современных Вооруженных Сил Российской
Федерации;
виды, назначение и тактико-технические характеристики основных
образцов вооружения и военной техники видов и родов войск Вооруженных
Сил Российской Федерации (мотострелковых и танковых войск, ракетных
войск и артиллерии, противовоздушной обороны);
организационно-штатная структура и боевые возможности отделения,
задачи отделения в различных видах боя;
состав, назначение, характеристики, порядок размещения современных
средств индивидуальной бронезащиты и экипировки военнослужащего;
виды, назначение и тактико-технические характеристики основных видов
оружия;
история создания общевоинских уставов;
этапы становления современных общевоинских уставов;
общевоинские уставы Вооруженных Сил Российской Федерации, их
состав и основные понятия, определяющие повседневную жизнедеятельность
войск;
сущность единоначалия;
командиры (начальники) и подчиненные;
старшие и младшие;
приказ (приказание), порядок его отдачи и выполнения; воинские звания и
военная форма одежды;
воинская дисциплина, ее сущность и значение;
обязанности военнослужащих по соблюдению требований воинской
дисциплины;
способы достижения воинской дисциплины;
положения Строевого устава;
обязанности военнослужащих перед построением и в строю;
строевые приемы и движения без оружия.
150.3.3. Модуль N 3 "Культура безопасности жизнедеятельности в
современном обществе":
безопасность жизнедеятельности: ключевые понятия и значение для
человека;
смысл понятий "опасность", "безопасность", "риск", "культура
безопасности жизнедеятельности";

источники и факторы опасности, их классификация;
общие принципы безопасного поведения;
понятия опасной и чрезвычайной ситуаций, сходство и различия опасной
и чрезвычайной ситуаций;
механизм перерастания повседневной ситуации в чрезвычайную
ситуацию, правила поведения в опасных и чрезвычайных ситуациях.
150.3.4. Модуль N 4 "Безопасность в быту":
основные источники опасности в быту и их классификация;
защита прав потребителя, сроки годности и состав продуктов питания;
бытовые отравления и причины их возникновения;
признаки отравления, приемы и правила оказания первой помощи;
правила комплектования и хранения домашней аптечки;
бытовые травмы и правила их предупреждения, приемы и правила
оказания первой помощи;
правила обращения с газовыми и электрическими приборами;
приемы и правила оказания первой помощи;
правила поведения в подъезде и лифте, а также при входе и выходе из них;
пожар и факторы его развития;
условия и причины возникновения пожаров, их возможные последствия,
приемы и правила оказания первой помощи;
первичные средства пожаротушения;
правила вызова экстренных служб и порядок взаимодействия с ними,
ответственность за ложные сообщения;
права, обязанности и ответственность граждан в области пожарной
безопасности;
ситуации криминогенного характера, правила поведения с малознакомыми
людьми;
меры по предотвращению проникновения посторонних в дом, правила
поведения при попытке проникновения в дом посторонних;
классификация аварийных ситуаций на коммунальных системах
жизнеобеспечения;
возможные аварии на коммунальных системах, порядок действий при
авариях на коммунальных системах.
150.3.5. Модуль N 5 "Безопасность на транспорте":
правила дорожного движения и их значение;
условия обеспечения безопасности участников дорожного движения;
правила дорожного движения и дорожные знаки для пешеходов;
"дорожные ловушки" и правила их предупреждения; световозвращающие
элементы и правила их применения;
правила дорожного движения для пассажиров;
обязанности пассажиров маршрутных транспортных средств, ремень
безопасности и правила его применения;
порядок действий пассажиров в маршрутных транспортных средствах при
опасных и чрезвычайных ситуациях;
правила поведения пассажира мотоцикла;

правила дорожного движения для водителя велосипеда, мопеда и иных
средств индивидуальной мобильности;
дорожные знаки для водителя велосипеда, сигналы велосипедиста;
правила подготовки велосипеда к пользованию;
дорожно-транспортные происшествия и причины их возникновения;
основные факторы риска возникновения дорожно-транспортных
происшествий;
порядок действий очевидца дорожно-транспортного происшествия;
порядок действий при пожаре на транспорте;
особенности
различных
видов
транспорта
(внеуличного,
железнодорожного, водного, воздушного);
обязанности и порядок действий пассажиров при различных
происшествиях на отдельных видах транспорта, в том числе вызванных
террористическим актом;
приемы и правила оказания первой помощи при различных травмах в
результате чрезвычайных ситуаций на транспорте.
150.3.6. Модуль N 6 "Безопасность в общественных местах":
общественные места и их характеристики, потенциальные источники
опасности в общественных местах;
правила вызова экстренных служб и порядок взаимодействия с ними;
массовые мероприятия и правила подготовки к ним;
порядок действий при беспорядках в местах массового пребывания людей;
порядок действий при попадании в толпу и давку;
порядок действий при обнаружении угрозы возникновения пожара;
порядок действий при эвакуации из общественных мест и зданий;
опасности криминогенного и антиобщественного характера в
общественных местах, порядок действий при их возникновении;
порядок действий при обнаружении бесхозных (потенциально опасных)
вещей и предметов, а также в случае террористического акта, в том числе при
захвате и освобождении заложников;
порядок действий при взаимодействии с правоохранительными органами.
150.3.7. Модуль N 7 "Безопасность в природной среде":
природные чрезвычайные ситуации и их классификация;
опасности в природной среде: дикие животные, змеи, насекомые,
паукообразные, ядовитые грибы и растения;
автономные условия, их особенности и опасности, правила подготовки к
длительному автономному существованию;
порядок действий при автономном пребывании в природной среде;
правила ориентирования на местности, способы подачи сигналов бедствия;
природные пожары, их виды и опасности, факторы и причины их
возникновения, порядок действий при нахождении в зоне природного пожара;
правила безопасного поведения в горах;
снежные лавины, их характеристики и опасности, порядок действий,
необходимый для снижения риска попадания в лавину;

камнепады, их характеристики и опасности, порядок действий,
необходимых для снижения риска попадания под камнепад;
сели, их характеристики и опасности, порядок действий при попадании в
зону селя;
оползни, их характеристики и опасности, порядок действий при начале
оползня;
общие правила безопасного поведения на водоемах, правила купания на
оборудованных и необорудованных пляжах;
порядок действий при обнаружении тонущего человека;
правила поведения при нахождении на плавсредствах;
правила поведения при нахождении на льду, порядок действий при
обнаружении человека в полынье;
наводнения, их характеристики и опасности, порядок действий при
наводнении;
цунами, их характеристики и опасности, порядок действий при
нахождении в зоне цунами;
ураганы, смерчи, их характеристики и опасности, порядок действий при
ураганах, бурях и смерчах;
грозы, их характеристики и опасности, порядок действий при попадании в
грозу;
землетрясения и извержения вулканов, их характеристики и опасности,
порядок действий при землетрясении, в том числе при попадании под завал,
при нахождении в зоне извержения вулкана;
смысл понятий "экология" и "экологическая культура", значение экологии
для устойчивого развития общества;
правила безопасного поведения при неблагоприятной экологической
обстановке (загрязнении атмосферы).
150.3.8. Модуль N 8 "Основы медицинских знаний. Оказание первой
помощи":
смысл понятий "здоровье" и "здоровый образ жизни", их содержание и
значение для человека;
факторы, влияющие на здоровье человека, опасность вредных привычек;
элементы здорового образа жизни, ответственность за сохранение
здоровья;
понятие "инфекционные заболевания", причины их возникновения;
механизм распространения инфекционных заболеваний, меры их
профилактики и защиты от них;
порядок действий при возникновении чрезвычайных ситуаций биологосоциального
происхождения
(эпидемия,
пандемия);
мероприятия,
проводимые государством по обеспечению безопасности населения при
угрозе и во время чрезвычайных ситуаций биолого-социального
происхождения (эпидемия, пандемия, эпизоотия, панзоотия, эпифитотия,
панфитотия);
понятие "неинфекционные заболевания" и их классификация, факторы
риска неинфекционных заболеваний;

меры профилактики неинфекционных заболеваний и защиты от них;
диспансеризация и ее задачи;
понятия "психическое здоровье" и "психологическое благополучие";
стресс и его влияние на человека, меры профилактики стресса, способы
саморегуляции эмоциональных состояний;
понятие "первая помощь" и обязанность по ее оказанию, универсальный
алгоритм оказания первой помощи;
назначение и состав аптечки первой помощи;
порядок действий при оказании первой помощи в различных ситуациях,
приемы психологической поддержки пострадавшего.
150.3.9. Модуль N 9 "Безопасность в социуме":
общение и его значение для человека, способы эффективного общения;
приемы и правила безопасной межличностной коммуникации и
комфортного взаимодействия в группе, признаки конструктивного и
деструктивного общения;
понятие "конфликт" и стадии его развития, факторы и причины развития
конфликта;
условия и ситуации возникновения межличностных и групповых
конфликтов, безопасные и эффективные способы избегания и разрешения
конфликтных ситуаций;
правила поведения для снижения риска конфликта и порядок действий при
его опасных проявлениях;
способ разрешения конфликта с помощью третьей стороны (медиатора);
опасные формы проявления конфликта: агрессия, домашнее насилие и
буллинг;
манипуляции в ходе межличностного общения, приемы распознавания
манипуляций и способы противостояния им;
приемы распознавания противозаконных проявлений манипуляции
(мошенничество, вымогательство, подстрекательство к действиям, которые
могут причинить вред жизни и здоровью, и вовлечение в преступную,
асоциальную или деструктивную деятельность) и способы защиты от них;
современные молодежные увлечения и опасности, связанные с ними,
правила безопасного поведения;
правила безопасной коммуникации с незнакомыми людьми.
150.3.10. Модуль N 10 "Безопасность в информационном пространстве":
понятие "цифровая среда", ее характеристики и примеры информационных
и компьютерных угроз, положительные возможности цифровой среды;
риски и угрозы при использовании Интернета;
общие
принципы
безопасного
поведения,
необходимые
для
предупреждения возникновения опасных ситуаций в личном цифровом
пространстве;
опасные явления цифровой среды: вредоносные программы и приложения
и их разновидности;
правила кибергигиены, необходимые для предупреждения возникновения
опасных ситуаций в цифровой среде;

основные виды опасного и запрещенного контента в Интернете и его
признаки, приемы распознавания опасностей при использовании Интернета;
противоправные действия в Интернете;
правила цифрового поведения, необходимого для снижения рисков и угроз
при использовании Интернета (кибербуллинга, вербовки в различные
организации и группы);
деструктивные течения в Интернете, их признаки и опасности, правила
безопасного использования Интернета по предотвращению рисков и угроз
вовлечения в различную деструктивную деятельность.
150.3.11. Модуль N 11 "Основы противодействия экстремизму и
терроризму":
понятия "экстремизм" и "терроризм", их содержание, причины, возможные
варианты проявления и последствия;
цели и формы проявления террористических актов, их последствия, уровни
террористической опасности;
основы
общественно-государственной
системы
противодействия
экстремизму и терроризму, контртеррористическая операция и ее цели;
признаки вовлечения в террористическую деятельность, правила
антитеррористического поведения;
признаки угроз и подготовки различных форм терактов, порядок действий
при их обнаружении;
правила безопасного поведения в случае теракта (нападение террористов и
попытка захвата заложников, попадание в заложники, огневой налет, наезд
транспортного средства, подрыв взрывного устройства).
150.4. Планируемые результаты освоения программы по основам
безопасности и защиты Родины на уровне основного общего образования.
150.4.1. Личностные результаты достигаются в единстве учебной и
воспитательной деятельности в соответствии с традиционными российскими
социокультурными и духовно-нравственными ценностями, принятыми в
обществе правилами и нормами поведения. Способствуют процессам
самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней
позиции личности и проявляются в индивидуальных социально значимых
качествах, которые выражаются прежде всего в готовности обучающихся к
саморазвитию,
самостоятельности,
инициативен
личностному
самоопределению; осмысленному ведению здорового и безопасного образа
жизни и соблюдению правил экологического поведения; к целенаправленной
социально значимой деятельности; принятию внутренней позиции личности
как особого ценностного отношения к себе, к окружающим людям и к жизни
в целом.
150.4.2. Личностные результаты, формируемые в ходе изучения учебного
предмета
ОБЗР,
должны
отражать
готовность
обучающихся
руководствоваться системой позитивных ценностных ориентаций и
расширение опыта деятельности на ее основе.
150.4.3. Личностные результаты изучения ОБЗР включают:
1) патриотическое воспитание:

осознание российской гражданской идентичности в поликультурном и
многоконфессиональном обществе, проявление интереса к познанию родного
языка, истории, культуры Российской Федерации, своего края, народов
России;
ценностное отношение к достижениям своей Родины, к науке, искусству,
спорту, технологиям, боевым подвигам и трудовым достижениям народа;
уважение к символам государства, государственным праздникам,
историческому и природному наследию и памятникам, традициям разных
народов, проживающих в родной стране;
формирование чувства гордости за свою Родину, ответственного
отношения к выполнению конституционного долга - защите Отечества;
2) гражданское воспитание:
готовность к выполнению обязанностей гражданина и реализации его
прав, уважение прав, свобод и законных интересов других людей;
активное участие в жизни семьи, организации, местного сообщества,
родного края, страны;
неприятие любых форм экстремизма, дискриминации;
понимание роли различных социальных институтов в жизни человека;
представление об основных правах, свободах и обязанностях гражданина,
социальных нормах и правилах межличностных отношений в поликультурном
и многоконфессиональном обществе;
представление о способах противодействия коррупции;
готовность к разнообразной совместной деятельности, стремление к
взаимопониманию и взаимопомощи, активное участие в самоуправлении в
образовательной организации;
готовность к участию в гуманитарной деятельности (волонтерство,
помощь людям, нуждающимся в ней);
сформированность активной жизненной позиции, умений и навыков
личного участия в обеспечении мер безопасности личности, общества и
государства;
понимание и признание особой роли государства в обеспечении
государственной и международной безопасности, обороны, осмысление роли
государства и общества в решении задачи защиты населения от опасных и
чрезвычайных ситуаций природного, техногенного и социального характера;
знание и понимание роли государства в противодействии основным
вызовам
современности:
терроризму,
экстремизму,
незаконному
распространению наркотических средств, неприятие любых форм
экстремизма, дискриминации, формирование веротерпимости, уважительного
и доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению, развитие
способности к конструктивному диалогу с другими людьми;
3) духовно-нравственное воспитание:
ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях нравственного
выбора;

готовность оценивать свое поведение и поступки, а также поведение и
поступки других людей с позиции нравственных и правовых норм с учетом
осознания последствий поступков;
активное неприятие асоциальных поступков, свобода и ответственность
личности в условиях индивидуального и общественного пространства;
развитие ответственного отношения к ведению здорового образа жизни,
исключающего употребление наркотиков, алкоголя, курения и нанесение
иного вреда собственному здоровью и здоровью окружающих;
формирование личности безопасного типа, осознанного и ответственного
отношения к личной безопасности и безопасности других людей;
4) эстетическое воспитание:
формирование
гармоничной
личности,
развитие
способности
воспринимать, ценить и создавать прекрасное в повседневной жизни;
понимание взаимозависимости счастливого юношества и безопасного
личного поведения в повседневной жизни;
5) ценности научного познания:
ориентация в деятельности на современную систему научных
представлений об основных закономерностях развития человека, природы и
общества, взаимосвязях человека с природной и социальной средой;
овладение основными навыками исследовательской деятельности,
установка на осмысление опыта, наблюдений, поступков и стремление
совершенствовать пути достижения индивидуального и коллективного
благополучия;
формирование современной научной картины мира, понимание причин,
механизмов возникновения и последствий распространенных видов опасных
и чрезвычайных ситуаций, которые могут произойти во время пребывания в
различных средах (бытовые условия, дорожное движение, общественные
места и социум, природа, коммуникационные связи и каналы);
установка на осмысление опыта, наблюдений и поступков, овладение
способностью оценивать и прогнозировать неблагоприятные факторы
обстановки и принимать обоснованные решения в опасных или чрезвычайных
ситуациях с учетом реальных условий и возможностей;
6) физическое воспитание, формирование культуры здоровья и
эмоционального благополучия:
понимание личностного смысла изучения учебного предмета ОБЗР, его
значения для безопасной и продуктивной жизнедеятельности человека,
общества и государства;
осознание ценности жизни;
ответственное отношение к своему здоровью и установка на здоровый
образ жизни (здоровое питание, соблюдение гигиенических правил,
сбалансированный режим занятий и отдыха, регулярная физическая
активность);
осознание последствий и неприятие вредных привычек (употребление
алкоголя, наркотиков, курение) и иных форм вреда для физического и
психического здоровья;

соблюдение правил безопасности, в том числе навыков безопасного
поведения в Интернет-среде;
способность адаптироваться к стрессовым ситуациям и меняющимся
социальным, информационным и природным условиям, в том числе
осмысливая собственный опыт и выстраивая дальнейшие цели;
умение принимать себя и других, не осуждая;
умение осознавать эмоциональное состояние свое и других, уметь
управлять собственным эмоциональным состоянием;
сформированность навыка рефлексии, признание своего права на ошибку
и такого же права другого человека;
7) трудовое воспитание:
установка на активное участие в решении практических задач (в рамках
семьи, организации, населенного пункта, родного края) технологической и
социальной направленности, способность инициировать, планировать и
самостоятельно выполнять такого рода деятельность;
интерес к практическому изучению профессий и труда различного рода, в
том числе на основе применения изучаемого предметного знания;
осознание важности обучения на протяжении всей жизни для успешной
профессиональной деятельности и развитие необходимых умений для этого;
готовность адаптироваться в профессиональной среде; уважение к труду и
результатам трудовой деятельности;
осознанный выбор и построение индивидуальной траектории образования
и жизненных планов с учетом личных и общественных интересов и
потребностей;
укрепление ответственного отношения к учебе, способности применять
меры и средства индивидуальной защиты, приемы рационального и
безопасного поведения в опасных и чрезвычайных ситуациях;
овладение умениями оказывать первую помощь пострадавшим при потере
сознания, остановке дыхания, наружных кровотечениях, попадании
инородных тел в верхние дыхательные пути, травмах различных областей
тела, ожогах, отморожениях, отравлениях;
установка на овладение знаниями и умениями предупреждения опасных и
чрезвычайных ситуаций, во время пребывания в различных средах (в
помещении, на улице, на природе, в общественных местах и на массовых
мероприятиях, при коммуникации, при воздействии рисков культурной
среды);
8) экологическое воспитание:
ориентация на применение знаний из социальных и естественных наук для
решения задач в области окружающей среды, планирования поступков и
оценки их возможных последствий для окружающей среды;
повышение уровня экологической культуры, осознание глобального
характера экологических проблем и путей их решения; активное неприятие
действий, приносящих вред окружающей среде;
осознание своей роли как гражданина и потребителя в условиях
взаимосвязи природной, технологической и социальной сред;

готовность к участию в практической деятельности экологической
направленности;
освоение основ экологической культуры, методов проектирования
собственной безопасной жизнедеятельности с учетом природных,
техногенных и социальных рисков на территории проживания.
150.4.4. В результате изучения ОБЗР на уровне основного общего
образования у обучающегося будут сформированы познавательные
универсальные учебные действия, коммуникативные универсальные учебные
действия, регулятивные универсальные учебные действия, совместная
деятельность.
150.4.4.1. У обучающегося будут сформированы следующие базовые
логические действия как часть познавательных универсальных учебных
действий:
выявлять и характеризовать существенные признаки объектов (явлений) с
опорой на заданный алгоритм;
устанавливать существенный признак классификации, основания для
обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа;
с учетом предложенной задачи выявлять закономерности и противоречия
в рассматриваемых фактах, данных и наблюдениях;
предлагать критерии для выявления закономерностей и противоречий;
выявлять дефицит информации, данных, необходимых для решения
поставленной задачи;
выявлять причинно-следственные связи при изучении явлений и
процессов; делать выводы с использованием дедуктивных и индуктивных
умозаключений, умозаключений по аналогии, формулировать гипотезы о
взаимосвязях;
самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать
несколько вариантов решения, выбирать наиболее подходящий с учетом
самостоятельно выделенных критериев).
150.4.4.2. У обучающегося будут сформированы следующие базовые
исследовательские действия как часть познавательных универсальных
учебных действий:
формулировать проблемные вопросы, отражающие несоответствие между
рассматриваемым и наиболее благоприятным состоянием объекта (явления)
повседневной жизни;
обобщать, анализировать и оценивать получаемую информацию,
выдвигать гипотезы, аргументировать свою точку зрения, делать
обоснованные выводы по результатам исследования;
проводить (принимать участие) небольшое самостоятельное исследование
заданного объекта (явления), устанавливать причинно-следственные связи;
прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий и их
последствия в аналогичных или сходных ситуациях, а также выдвигать
предположения об их развитии в новых условиях и контекстах.
150.4.4.3. У обучающегося будут сформированы умения работать с
информацией как часть познавательных универсальных учебных действий:

применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе
информации или данных из источников с учетом предложенной учебной
задачи и заданных критериев;
выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать
информацию различных видов и форм представления;
находить сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие одну
и ту же идею, версию) в различных информационных источниках;
самостоятельно
выбирать
оптимальную
форму
представления
информации и иллюстрировать решаемые задачи несложными схемами,
диаграммами, иной графикой и их комбинациями;
оценивать надежность информации по критериям, предложенным
педагогическим работником или сформулированным самостоятельно;
эффективно запоминать и систематизировать информацию;
овладение
системой
универсальных
познавательных
действий
обеспечивает сформированность когнитивных навыков обучающихся.
150.4.4.4. У обучающегося будут сформированы умения общения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
уверенно высказывать свою точку зрения в устной и письменной речи,
выражать эмоции в соответствии с форматом и целями общения, определять
предпосылки возникновения конфликтных ситуаций и выстраивать грамотное
общение для их смягчения;
распознавать невербальные средства общения, понимать значение
социальных знаков и намерения других людей, уважительно, в корректной
форме формулировать свои взгляды;
сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога,
обнаруживать различие и сходство позиций;
в ходе общения задавать вопросы и выдавать ответы по существу
решаемой учебной задачи, обнаруживать различие и сходство позиций других
участников диалога;
публично представлять результаты решения учебной задачи,
самостоятельно выбирать наиболее целесообразный формат выступления и
подготавливать различные презентационные материалы.
150.4.4.5. У обучающегося будут сформированы умения самоорганизации
как части регулятивных универсальных учебных действий:
выявлять проблемные вопросы, требующие решения в жизненных и
учебных ситуациях;
аргументированно определять оптимальный вариант принятия решений,
самостоятельно составлять алгоритм (часть алгоритма) и выбирать способ
решения учебной задачи с учетом собственных возможностей и имеющихся
ресурсов;
составлять план действий, находить необходимые ресурсы для его
выполнения, при необходимости корректировать предложенный алгоритм,
брать ответственность за принятое решение.

150.4.4.6. У обучающегося будут сформированы умения самоконтроля,
эмоционального интеллекта как части регулятивных универсальных учебных
действий:
давать оценку ситуации, предвидеть трудности, которые могут возникнуть
при решении учебной задачи, и вносить коррективы в деятельность на основе
новых обстоятельств;
объяснять
причины
достижения
(недостижения)
результатов
деятельности, давать оценку приобретенному опыту, уметь находить
позитивное в произошедшей ситуации;
оценивать соответствие результата цели и условиям;
управлять собственными эмоциями и не поддаваться эмоциям других
людей, выявлять и анализировать их причины;
ставить себя на место другого человека, понимать мотивы и намерения
другого человека, регулировать способ выражения эмоций;
осознанно относиться к другому человеку, его мнению, признавать право
на ошибку свою и чужую;
быть открытым себе и другим людям, осознавать невозможность контроля
всего вокруг.
150.4.4.7. У обучающегося будут сформированы умения совместной
деятельности:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной
работы при решении конкретной учебной задачи;
планировать организацию совместной деятельности (распределять роли и
понимать свою роль, принимать правила учебного взаимодействия, обсуждать
процесс и результат совместной работы, подчиняться, выделять общую точку
зрения, договариваться о результатах);
определять свои действия и действия партнера, которые помогали или
затрудняли нахождение общего решения, оценивать качество своего вклада в
общий продукт по заданным участниками группы критериям, разделять сферу
ответственности и проявлять готовность к предоставлению отчета перед
группой.
150.4.5. Предметные результаты освоения программы по ОБЗР на уровне
основного общего образования.
150.4.5.1. Предметные результаты характеризуются сформированностью у
обучающихся основ культуры безопасности и защиты Родины и проявляются
в способности построения и следования модели индивидуального безопасного
поведения и опыте ее применения в повседневной жизни.
Приобретаемый опыт проявляется в понимании существующих проблем
безопасности и усвоении обучающимися минимума основных ключевых
понятий, которые в дальнейшем будут использоваться без дополнительных
разъяснений, приобретении систематизированных знаний основ комплексной
безопасности личности, общества и государства, военной подготовки,
индивидуальной системы здорового образа жизни, антиэкстремистского
мышления и антитеррористического поведения, овладении базовыми

медицинскими знаниями и практическими умениями безопасного поведения в
повседневной жизни.
150.4.5.2. Предметные результаты по ОБЗР должны обеспечивать:
1) сформированность представлений о значении безопасного и
устойчивого развития для государства, общества, личности; фундаментальных
ценностях и принципах, формирующих основы российского общества,
безопасности страны, закрепленных в Конституции Российской Федерации,
правовых основах обеспечения национальной безопасности, угрозах мирного
и военного характера;
2) освоение знаний о мероприятиях по защите населения при
чрезвычайных ситуациях природного, техногенного и биолого-социального
характера, возникновении военной угрозы; формирование представлений о
роли гражданской обороны и ее истории; знание порядка действий при
сигнале "Внимание всем!"; знание об индивидуальных и коллективных мерах
защиты и сформированность представлений о порядке их применения;
3) сформированность чувства гордости за свою Родину, ответственного
отношения к выполнению конституционного долга - защите Отечества;
овладение знаниями об истории возникновения и развития военной
организации государства, функции и задачи современных Вооруженных сил
Российской Федерации, знание особенностей добровольной и обязательной
подготовки к военной службе;
4) сформированность представлений о назначении, боевых свойствах и
общем устройстве стрелкового оружия;
5) овладение основными положениями общевоинских уставов
Вооруженных Сил Российской Федерации;
6) сформированность представлений о культуре безопасности
жизнедеятельности, понятиях "опасность", "безопасность", "риск", знание
универсальных правил безопасного поведения, готовность применять их на
практике, используя освоенные знания и умения, освоение основ
проектирования собственной безопасной жизнедеятельности с учетом
природных, техногенных и социальных рисков;
7) знание правил дорожного движения, пожарной безопасности,
безопасного поведения в быту, транспорте, в общественных местах, на
природе и умение применять их в поведении;
8) сформированность представлений о порядке действий при
возникновении чрезвычайных ситуаций в быту, транспорте, в общественных
местах, на природе; умение оценивать и прогнозировать неблагоприятные
факторы обстановки и принимать обоснованные решения в опасных и
чрезвычайных ситуациях, с учетом реальных условий и возможностей;
9) освоение основ медицинских знаний и владение умениями оказывать
первую помощь пострадавшим при потере сознания, остановке дыхания,
наружных кровотечениях, попадании инородных тел в верхние дыхательные
пути, травмах различных областей тела, ожогах, отморожениях, отравлениях;
сформированность социально ответственного отношения к ведению здорового

образа жизни, исключающего употребление наркотиков, алкоголя, курения и
нанесения иного вреда собственному здоровью и здоровью окружающих;
10) сформированность представлений о правилах безопасного поведения в
социуме, овладение знаниями об опасных проявлениях конфликтов,
манипулятивном поведении, умения распознавать опасные проявления и
формирование готовности им противодействовать;
11) сформированность представлений об информационных и
компьютерных угрозах, опасных явлениях в Интернете, знания о правилах
безопасного поведения в информационном пространстве и готовность
применять их на практике;
12) освоение знаний об основах общественно-государственной системы
противодействия
экстремизму
и
терроризму;
сформированность
представлений об опасности вовлечения в деструктивную, экстремистскую и
террористическую деятельность, умение распознавать опасности вовлечения;
знания правил безопасного поведения при угрозе или в случае
террористического акта;
13) сформированность активной жизненной позиции, умений и навыков
личного участия в обеспечении мер безопасности личности, общества и
государства;
14) понимание роли государства в обеспечении государственной и
международной безопасности, обороны, в противодействии основным
вызовам
современности:
терроризму,
экстремизму,
незаконному
распространению наркотических средств.
150.4.5.3. Достижение результатов освоения программы ОБЗР
обеспечивается посредством включения в указанную программу предметных
результатов освоения модулей ОБЗР.
Требования к предметным результатам освоения модулей ОБЗР
обучающимися в части выработки умений и навыков определяются
индивидуально с учетом особенностей их двигательного развития и
функциональных возможностей. Соответствующие навыки вырабатываются
при наличии такой возможности с учетом психофизических особенностей
обучающихся на доступном для них уровне.
150.4.5.3.1. Предметные результаты по модулю N 1 "Безопасное и
устойчивое развитие личности, общества, государства":
объяснять значение Конституции Российской Федерации;
раскрывать
содержание статей
2, 4, 20, 41, 42, 58, 59 Конституции
Российской Федерации, пояснять их значение для личности и общества;
объяснять значение Стратегии национальной безопасности, утвержденной
Указом Президента Российской Федерации от 2 июля 2021 г. N 400;
раскрывать понятия "национальные интересы" и "угрозы национальной
безопасности, приводить примеры;
раскрывать классификацию чрезвычайных ситуаций по масштабам и
источникам возникновения, приводить примеры;
раскрывать способы информирования и оповещения населения о
чрезвычайных ситуациях;

перечислять основные этапы развития гражданской обороны,
характеризовать роль гражданской обороны при чрезвычайных ситуациях и
угрозах военного характера;
выработать навыки безопасных действий при получении сигнала
"Внимание всем!";
изучить средства индивидуальной и коллективной защиты населения,
выработать навыки пользования фильтрующим противогазом;
объяснять порядок действий населения при объявлении эвакуации;
характеризовать современное состояние Вооруженных Сил Российской
Федерации;
приводить примеры применения Вооруженных Сил Российской
Федерации в борьбе с неонацизмом и международным терроризмом;
раскрывать понятия "воинская обязанность", "военная служба";
раскрывать содержание подготовки к службе в армии.
150.4.5.3.2. Предметные результаты по модулю N 2 "Военная подготовка.
Основы военных знаний":
иметь представление об истории зарождения и развития Вооруженных Сил
Российской Федерации;
владеть информацией о направлениях подготовки к военной службе;
понимать необходимость подготовки к военной службе по основным
направлениям;
осознать значимость каждого направления подготовки к военной службе в
решении комплексных задач;
иметь представление о составе, предназначении видов и родов
Вооруженных Сил Российской Федерации;
понимать функции и задачи Вооруженных Сил на современном этапе;
понимать значимость военной присяги для формирования образа
российского военнослужащего - защитника Отечества;
иметь представление об основных образцах вооружения и военной
техники;
иметь представление о классификации видов вооружения и военной
техники;
иметь представление об основных тактико-технических характеристиках
вооружения и военной техники;
иметь представление об организационной структуре отделения и задачах
личного состава в бою;
иметь представление о современных элементах экипировки и
бронезащиты военнослужащего;
иметь представление о вооружении отделения и тактико-технических
характеристиках стрелкового оружия;
знать историю создания уставов и этапы становления современных
общевоинских уставов Вооруженных Сил Российской Федерации;
знать структуру современных общевоинских уставов и понимать их
значение для повседневной жизнедеятельности войск;

понимать принцип единоначалия, принятый в Вооруженных Силах
Российской Федерации;
иметь представление о порядке подчиненности и взаимоотношениях
военнослужащих;
понимать порядок отдачи приказа (приказания) и их выполнения;
иметь представление о воинских званиях и образцах военной формы
одежды;
иметь представление о воинской дисциплине, ее сущности и значении;
понимать принципы достижения воинской дисциплины;
уметь оценивать риски нарушения воинской дисциплины;
знать основные положения Строевого устава;
знать обязанности военнослужащего перед построением и в строю;
знать строевые приемы на месте без оружия.
150.4.5.3.3. Предметные результаты по модулю N 3 "Культура
безопасности жизнедеятельности в современном обществе":
характеризовать значение безопасности жизнедеятельности для человека;
раскрывать смысл понятий "опасность", "безопасность", "риск", "культура
безопасности жизнедеятельности";
классифицировать и характеризовать источники опасности;
раскрывать и обосновывать общие принципы безопасного поведения;
моделировать реальные ситуации и решать ситуационные задачи;
объяснять сходство и различия опасной и чрезвычайной ситуаций;
объяснять механизм перерастания
повседневной
ситуации в
чрезвычайную ситуацию;
приводить примеры различных угроз безопасности и характеризовать их;
раскрывать и обосновывать правила поведения в опасных и чрезвычайных
ситуациях с учетом структуры речевого дефекта.
150.4.5.3.4. Предметные результаты по модулю N 4 "Безопасность в быту":
объяснять особенности жизнеобеспечения жилища;
классифицировать основные источники опасности в быту;
знать права потребителя, выработать навыки безопасного выбора
продуктов питания;
характеризовать бытовые отравления и причины их возникновения;
знать правила безопасного использования средств бытовой химии;
иметь навыки безопасных действий при сборе ртути в домашних условиях
в случае, если разбился ртутный термометр;
раскрывать признаки отравления, иметь навыки профилактики пищевых
отравлений;
знать правила и приемы оказания первой помощи, иметь навыки
безопасных действий при отравлениях, промывании желудка;
характеризовать бытовые травмы и объяснять правила их
предупреждения;
знать правила безопасного обращения с инструментами;
знать меры предосторожности от укусов различных животных;

знать правила и иметь навыки оказания первой помощи при ушибах,
переломах, растяжении, вывихе, сотрясении мозга, укусах животных,
кровотечениях;
владеть правилами комплектования и хранения домашней аптечки;
владеть правилами безопасного поведения и иметь навыки безопасных
действий при обращении с газовыми и электрическими приборами;
владеть правилами безопасного поведения и иметь навыки безопасных
действий при опасных ситуациях в подъезде и лифте;
владеть правилами и иметь навыки приемов оказания первой помощи при
отравлении газом и электротравме;
характеризовать пожар, его факторы и стадии развития;
объяснять условия и причины возникновения пожаров, характеризовать их
возможные последствия;
иметь навыки безопасных действий при пожаре дома, на балконе, в
подъезде, в лифте;
иметь навыки правильного использования первичных средств
пожаротушения, оказания первой помощи;
знать права, обязанности и иметь представление об ответственности
граждан в области пожарной безопасности;
знать порядок и иметь навыки вызова экстренных служб;
знать порядок взаимодействия с экстренными службами;
иметь представления об ответственности за ложные сообщения;
характеризовать меры по предотвращению проникновения посторонних в
дом;
характеризовать ситуации криминогенного характера;
знать правила поведения с малознакомыми людьми;
знать правила поведения и иметь навыки безопасных действий при
попытке проникновения в дом посторонних;
классифицировать аварийные ситуации на коммунальных системах
жизнеобеспечения;
иметь навыки безопасных действий при авариях на коммунальных
системах жизнеобеспечения.
150.4.5.3.5. Предметные результаты по модулю N 5 "Безопасность на
транспорте":
знать правила дорожного движения и объяснять их значение;
перечислять и характеризовать участников дорожного движения и
элементы дороги;
знать условия обеспечения безопасности участников дорожного движения;
знать правила дорожного движения для пешеходов;
классифицировать и характеризовать дорожные знаки для пешеходов;
знать "дорожные ловушки" и объяснять правила их предупреждения;
иметь навыки безопасного перехода дороги;
знать правила применения световозвращающих элементов;
знать правила дорожного движения для пассажиров;
знать обязанности пассажиров маршрутных транспортных средств;

знать правила применения ремня безопасности и детских удерживающих
устройств;
иметь навыки безопасных действий пассажиров при опасных и
чрезвычайных ситуациях в маршрутных транспортных средствах;
знать правила поведения пассажира мотоцикла;
знать правила дорожного движения для водителя велосипеда, мопеда, лиц,
использующих средства индивидуальной мобильности;
знать дорожные знаки для водителя велосипеда, сигналы велосипедиста;
знать правила подготовки и выработать навыки безопасного
использования велосипеда;
знать требования правил дорожного движения к водителю мотоцикла;
классифицировать
дорожно-транспортные
происшествия
и
характеризовать причины их возникновения;
иметь навыки безопасных действий очевидца дорожно-транспортного
происшествия;
знать порядок действий при пожаре на транспорте;
знать особенности и опасности на различных видах транспорта
(внеуличного, железнодорожного, водного, воздушного);
знать обязанности пассажиров отдельных видов транспорта;
иметь навыки безопасного поведения пассажиров при различных
происшествиях на отдельных видах транспорта;
знать правила и иметь навыки оказания первой помощи при различных
травмах в результате чрезвычайных ситуаций на транспорте;
знать способы извлечения пострадавшего из транспорта.
150.4.5.3.6. Предметные результаты по модулю N 6 "Безопасность в
общественных местах":
классифицировать общественные места;
характеризовать потенциальные источники опасности в общественных
местах;
знать правила вызова экстренных служб и порядок взаимодействия с ними;
уметь планировать действия в случае возникновения опасной или
чрезвычайной ситуации;
характеризовать риски массовых мероприятий и объяснять правила
подготовки к посещению массовых мероприятий;
иметь навыки безопасного поведения при беспорядках в местах массового
пребывания людей;
иметь навыки безопасных действий при попадании в толпу и давку;
иметь навыки безопасных действий при обнаружении угрозы
возникновения пожара;
знать правила и иметь навыки безопасных действий при эвакуации из
общественных мест и зданий;
знать навыки безопасных действий при обрушениях зданий и сооружений;
характеризовать опасности криминогенного и антиобщественного
характера в общественных местах;

иметь представление о безопасных действиях в ситуациях криминогенного
и антиобщественного характера, при обнаружении бесхозных (потенциально
опасных) вещей и предметов, а также в случае террористического акта;
иметь навыки действий при взаимодействии с правоохранительными
органами.
150.4.5.3.7. Предметные результаты по модулю N 7 "Безопасность в
природной среде":
классифицировать и характеризовать чрезвычайные ситуации природного
характера;
характеризовать опасности в природной среде: дикие животные, змеи,
насекомые и паукообразные, ядовитые грибы и растения;
иметь представление о безопасных действиях при встрече с дикими
животными, змеями, паукообразными и насекомыми;
знать правила поведения для снижения риска отравления ядовитыми
грибами и растениями;
характеризовать автономные условия, раскрывать их опасности и порядок
подготовки к ним;
иметь представление о безопасных действиях при автономном пребывании
в природной среде: ориентирование на местности, в том числе работа с
компасом и картой, обеспечение ночлега и питания, разведение костра, подача
сигналов бедствия;
классифицировать и характеризовать природные пожары и их опасности;
характеризовать факторы и причины возникновения пожаров;
иметь представление о безопасных действиях при нахождении в зоне
природного пожара;
иметь представление о правилах безопасного поведения в горах;
характеризовать снежные лавины, камнепады, сели, оползни, их внешние
признаки и опасности; иметь представление о безопасных действиях,
необходимых для снижения риска попадания в лавину, под камнепад, при
попадании в зону селя, при начале оползня;
знать общие правила безопасного поведения на водоемах;
знать правила купания, понимать различия между оборудованным и
необорудованным пляжами;
знать правила само- и взаимопомощи терпящим бедствие на воде;
иметь представление о безопасных действиях при обнаружении тонущего
человека летом и человека в полынье;
знать правила поведения при нахождении на плавсредствах и на льду;
характеризовать наводнения, их внешние признаки и опасности;
иметь представление о безопасных действиях при наводнении;
характеризовать цунами, их внешние признаки и опасности;
иметь представление о безопасных действиях при нахождении в зоне
цунами;
характеризовать ураганы, смерчи, их внешние признаки и опасности;
иметь представление о безопасных действиях при ураганах и смерчах;
характеризовать грозы, их внешние признаки и опасности;

иметь навыки безопасных действий при попадании в грозу;
характеризовать землетрясения и извержения вулканов и их опасности;
иметь представление о безопасных действиях при землетрясении, в том
числе при попадании под завал;
иметь представление о безопасных действиях при нахождении в зоне
извержения вулкана;
раскрывать смысл понятий "экология" и "экологическая культура";
объяснять значение экологии для устойчивого развития общества;
знать правила безопасного поведения при неблагоприятной экологической
обстановке (загрязнении атмосферы).
150.4.5.3.8. Предметные результаты по модулю N 8 "Основы медицинских
знаний. Оказание первой помощи":
раскрывать смысл понятий "здоровье" и "здоровый образ жизни" и их
содержание, объяснять значение здоровья для человека;
характеризовать факторы, влияющие на здоровье человека;
раскрывать содержание элементов здорового образа жизни, объяснять
пагубность вредных привычек;
обосновывать личную ответственность за сохранение здоровья;
раскрывать понятие "инфекционные заболевания", объяснять причины их
возникновения;
характеризовать механизм распространения инфекционных заболеваний,
выработать навыки соблюдения мер их профилактики и защиты от них;
иметь представление о безопасных действиях при возникновении
чрезвычайных ситуаций биолого-социального происхождения (эпидемия,
пандемия);
характеризовать основные мероприятия, проводимые государством по
обеспечению безопасности населения при угрозе и во время чрезвычайных
ситуаций биолого-социального происхождения (эпидемия, пандемия,
эпизоотия, панзоотия, эпифитотия, панфитотия);
раскрывать понятие "неинфекционные заболевания" и давать их
классификацию;
характеризовать факторы риска неинфекционных заболеваний;
иметь навыки соблюдения мер профилактики неинфекционных
заболеваний и защиты от них;
знать назначение диспансеризации и раскрывать ее задачи;
раскрывать понятия "психическое
здоровье" и "психическое
благополучие";
объяснять понятие "стресс" и его влияние на человека;
иметь навыки соблюдения мер профилактики стресса, раскрывать способы
саморегуляции эмоциональных состояний;
раскрывать понятие "первая помощь" и ее содержание;
знать состояния, требующие оказания первой помощи;
знать универсальный алгоритм оказания первой помощи, знать назначение
и состав аптечки первой помощи;

иметь навыки действий при оказании первой помощи в различных
ситуациях;
характеризовать приемы психологической поддержки пострадавшего.
150.4.5.3.9. Предметные результаты по модулю N 9 "Безопасность в
социуме":
характеризовать общение и объяснять его значение для человека;
характеризовать признаки и анализировать способы эффективного
общения;
раскрывать приемы и иметь навыки соблюдения правил безопасной
межличностной коммуникации и комфортного взаимодействия в группе;
раскрывать признаки конструктивного и деструктивного общения;
раскрывать понятие "конфликт" и характеризовать стадии его развития,
факторы и причины развития;
иметь представление о ситуациях возникновения межличностных и
групповых конфликтов;
характеризовать безопасные и эффективные способы избегания и
разрешения конфликтных ситуаций;
иметь навыки безопасного поведения для снижения риска конфликта и
безопасных действий при его опасных проявлениях;
характеризовать способ разрешения конфликта с помощью третьей
стороны (медиатора);
иметь представление об опасных формах проявления конфликта: агрессия,
домашнее насилие и буллинг;
характеризовать манипуляции в ходе межличностного общения;
раскрывать приемы распознавания манипуляций и знать способы
противостояния им;
раскрывать приемы распознавания противозаконных проявлений
манипуляции (мошенничество, вымогательство, подстрекательство к
действиям, которые могут причинить вред жизни и здоровью, и вовлечение в
преступную, асоциальную или деструктивную деятельность) и знать способы
защиты от них;
характеризовать современные молодежные увлечения и опасности,
связанные с ними, знать правила безопасного поведения;
иметь навыки безопасного поведения при коммуникации с незнакомыми
людьми.
150.4.5.3.10. Предметные результаты по модулю N 10 "Безопасность в
информационном пространстве":
раскрывать понятие "цифровая среда", ее характеристики и приводить
примеры информационных и компьютерных угроз;
объяснять положительные возможности цифровой среды;
характеризовать риски и угрозы при использовании Интернета;
знать общие принципы безопасного поведения, необходимые для
предупреждения возникновения опасных ситуаций в личном цифровом
пространстве;
характеризовать опасные явления цифровой среды;

классифицировать и оценивать риски вредоносных программ, приложений
и их разновидностей;
иметь навыки соблюдения правил кибергигиены для предупреждения
возникновения опасных ситуаций в цифровой среде;
характеризовать основные виды опасного и запрещенного контента в
Интернете и характеризовать его признаки;
раскрывать приемы распознавания опасностей при использовании
Интернета; характеризовать противоправные действия в Интернете;
иметь навыки соблюдения правил цифрового поведения, необходимых для
снижения рисков и угроз при использовании Интернета (кибербуллинга,
вербовки в различные организации и группы);
характеризовать деструктивные течения в Интернете, их признаки и
опасности;
иметь навыки соблюдения правил безопасного использования Интернета,
необходимых для снижения рисков и угроз вовлечения в различную
деструктивную деятельность.
150.4.5.3.11. Предметные результаты по модулю N 11 "Основы
противодействия экстремизму и терроризму":
объяснять понятия "экстремизм" и "терроризм", раскрывать их
содержание, характеризовать причины, возможные варианты проявления и их
последствия;
раскрывать цели и формы проявления террористических актов,
характеризовать их последствия;
раскрывать основы общественно-государственной системы, роль личности
в противодействии экстремизму и терроризму;
знать уровни террористической опасности и цели контртеррористической
операции;
характеризовать признаки вовлечения в террористическую деятельность;
иметь навыки соблюдения правил антитеррористического поведения и
безопасных действий при обнаружении признаков вербовки;
иметь представление о признаках подготовки различных форм терактов,
объяснять признаки подозрительных предметов, иметь навыки безопасных
действий при их обнаружении;
иметь представление о безопасных действиях в случае теракта (нападение
террористов и попытка захвата заложников, попадание в заложники, огневой
налет, наезд транспортного средства, подрыв взрывного устройства).
150.4.5.4. Образовательная организация вправе самостоятельно определять
последовательность освоения обучающимися модулей ОБЗР.
150(1). Федеральная рабочая программа по учебному предмету "Труд
(технология)".
150(1).1. Федеральная рабочая программа по предмету "Труд
(технология)" (далее - программа по предмету "Труд (технология)") включает
пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты
освоения учебного предмета.
150(1).2. Пояснительная записка.

150(1).2.1. Программа по предмету "Труд (технология)" интегрирует
знания по разным учебным предметам и является одним из базовых для
формирования у обучающихся с ТНР функциональной грамотности, техникотехнологического, проектного, креативного и критического мышления на
основе практико-ориентированного обучения и системно-деятельностного
подхода в реализации содержания, воспитания осознанного отношения к
труду, как созидательной деятельности человека по созданию материальных и
духовных ценностей.
Программа по предмету "Труд (технология)" знакомит обучающихся с
различными технологиями, в том числе материальными, информационными,
коммуникационными, когнитивными, социальными. В рамках освоения
программы по предмету "Труд (технология)" происходит приобретение
базовых навыков работы с современным технологичным оборудованием,
освоение современных технологий, знакомство с миром профессий,
самоопределение и ориентация обучающихся в сферах трудовой
деятельности.
150(1).2.2. Программа по предмету "Труд (технология)" раскрывает
содержание, отражает смену жизненных реалий и формирования пространства
профессиональной ориентации и самоопределения личности, в том числе:
компьютерное черчение, промышленный дизайн, 3D-моделирование,
прототипирование, технологии цифрового производства в области обработки
материалов, аддитивные технологии, нанотехнологии, робототехника и
системы автоматического управления; технологии электротехники,
электроники и электроэнергетики, строительство, транспорт, агро- и
биотехнологии, обработка пищевых продуктов.
150(1).2.3. Программа по предмету "Труд (технология)" конкретизирует
содержание, предметные, метапредметные и личностные результаты.
150(1).2.4. Стратегическими документами, определяющими направление
модернизации содержания и методов обучения, являются ФГОС ООО и
Концепция преподавания предметной области "Технология".
150(1).2.5. Основной целью освоения программы по предмету "Труд
(технология)" предметной области "Технология" является формирование
технологической грамотности, глобальных компетенций, творческого
мышления.
150(1).2.6. Для реализации указанной цели необходимо решение системы
общих и коррекционных задач.
150(1).2.6.1. Общими задачами учебного предмета "Труд (технология)"
являются:
подготовка личности к трудовой, преобразовательной деятельности, в том
числе на мотивационном уровне - формирование потребности и
уважительного отношения к труду, социально ориентированной деятельности;
овладение знаниями, умениями и опытом деятельности в предметной
области "Технология";
овладение трудовыми умениями и необходимыми технологическими
знаниями по преобразованию материи, энергии и информации в соответствии

с поставленными целями, исходя из экономических, социальных,
экологических, эстетических критериев, а также критериев личной и
общественной безопасности;
формирование у обучающихся культуры проектной и исследовательской
деятельности, готовности к предложению и осуществлению новых
технологических решений;
формирование у обучающихся навыка использования в трудовой
деятельности цифровых инструментов и программных сервисов, когнитивных
инструментов и технологий;
развитие умений оценивать свои профессиональные интересы и
склонности в плане подготовки к будущей профессиональной деятельности,
владение методиками оценки своих профессиональных предпочтений с
учетом психофизических возможностей обучающихся с ТНР.
150(1).2.6.2. Коррекционными задачами являются:
развитие познавательной деятельности;
развитие внимания, памяти и мышления;
развитие
зрительного
восприятия;
оптико-пространственных
представлений, умения ориентироваться в условном пространстве,
формирование пространственного воображения;
развитие конструктивного праксиса, графических умений и мелкой
моторики;
совершенствование коммуникативных навыков, умения работать в
команде.
150(1).2.7. Основной методический принцип программы по предмету
"Труд (технология)" на уровне основного общего образования: освоение
сущности и структуры технологии неразрывно связано с освоением процесса
познания - построения и анализа разнообразных моделей.
Коррекционная направленность обучения должна учитывать специальные
образовательные потребности обучающихся с ТНР и содержать следующие
методические основы:
перераспределение учебных часов между темами с учетом темпа освоения
текстового материала, графиков, таблиц, скорости письма и выполнения
графических работ обучающимися конкретного класса;
наличие развернутого комментирования записей и действий;
оказание индивидуальной помощи обучающимся;
иллюстрирование
текстовых
задач
сюжетами
и
примерами,
позволяющими уточнить представления обучающихся об окружающей
действительности, расширить их кругозор;
алгоритмизация заданий, дроблением их на смысловые части;
уменьшение объема аналогичных заданий и подбор разноплановых
заданий;
использование большого количества индивидуальных раздаточных
материалов;
усвоение понятийного ряда, на основе которого достигается овладение
технологической культурой.

150(1).2.8.
Технологическое
образование
обучающихся
носит
интегративный характер и строится на неразрывной взаимосвязи с трудовым
процессом, создает возможность применения научно-теоретических знаний в
преобразовательной продуктивной деятельности, включения обучающихся с
ТНР в реальные трудовые отношения в процессе созидательной деятельности,
воспитания культуры личности во всех ее проявлениях (культуры труда,
эстетической, правовой, экологической, технологической и других ее
проявлениях), самостоятельности, инициативности, предприимчивости,
развитии компетенций, позволяющих обучающимся осваивать новые виды
труда и сферы профессиональной деятельности.
150(1).2.9. Программа по предмету "Труд (технология)" построена по
модульному принципу.
Модульная программа по предмету "Труд (технология)" является системой
логически завершенных блоков (модулей) учебного материала, позволяющих
достигнуть конкретных образовательных результатов, предусматривающая
разные образовательные траектории ее реализации.
Модульная программа включает обязательные для изучения инвариантные
модули, реализуемые в рамках, отведенных на учебный предмет часов.
В программу могут быть включены вариативные модули, разработанные
по запросу участников образовательных отношений, в соответствии с
этнокультурными и региональными особенностями, углубленным изучением
отдельных тем инвариантных модулей.
150(1).2.10. Инвариантные модули программы по предмету "Труд
(технология)" соответствуют ФООП ООО.
150(1).2.11. При изучении учебного предмета "Труд (технология)"
осуществляется реализация межпредметных связей:
с алгеброй и геометрией при изучении модулей "Компьютерная графика.
Черчение",
"3D-моделирование,
прототипирование,
макетирование",
"Технологии обработки материалов и пищевых продуктов";
с химией при освоении разделов, связанных с технологиями химической
промышленности в инвариантных модулях;
с биологией при изучении современных биотехнологий в инвариантных
модулях и при освоении вариативных модулей "Растениеводство" и
"Животноводство";
с физикой при освоении моделей машин и механизмов, модуля
"Робототехника", "3D-моделирование, прототипирование, макетирование",
"Технологии обработки материалов и пищевых продуктов";
с информатикой и информационно-коммуникационными технологиями
при освоении в инвариантных и вариативных модулях информационных
процессов сбора, хранения, преобразования и передачи информации,
протекающих в технических системах, использовании программных сервисов;
с историей и искусством при освоении элементов промышленной эстетики,
народных ремесел в инвариантном модуле "Производство и технология";
с обществознанием при освоении темы в инвариантном модуле
"Производство и технология".

При этом возможно проведение интегрированных занятий в рамках
отдельных разделов с учетом особых образовательных потребностей
обучающихся с ТНР.
150(1).2.12. Общее число часов, рекомендованных для изучения
технологии, - 238: в 5 классе - 68 часов (2 часа в неделю), 6 классе - 68 часов
(2 часа в неделю), 7 классе - 34 часа (1 час в неделю), 8 классе - 34 часа (1 час
в неделю), 9 классе - 34 часа (1 час в неделю). Дополнительно рекомендуется
выделить за счет внеурочной деятельности в 7 классе и 8 классе по 34 часа (1
час в неделю), 9 классе - 34 часа (1 час в неделю), 10 классе - 34 часа (1 час в
неделю).
150(1).3. Содержание обучения.
150(1).3.1. Содержание обучения по инвариантным модулям
соответствует ФОП ООО.
150(1).4. Планируемые результаты освоения учебного предмета "Труд
(технология)" на уровне основного общего образования.
150(1).4.1. Изучение содержания предмета "Труд (технология)" на уровне
основного общего образования направлено на достижение обучающимися с
ТНР личностных, метапредметных и предметных результатов освоения
содержания учебного предмета.
150(1).4.2. В результате изучения учебного предмета "Труд (технология)"
на уровне основного общего образования у обучающегося с ТНР будут
сформированы следующие личностные результаты в части:
патриотического воспитания:
проявление интереса к истории и современному состоянию российской
науки и технологии;
ценностное отношение к достижениям российских инженеров и ученых;
гражданского и духовно-нравственного воспитания:
готовность к активному участию в обсуждении общественно значимых и
этических проблем, связанных с современными технологиями, в особенности
технологиями четвертой промышленной революции;
осознание важности морально-этических принципов в деятельности,
связанной с реализацией технологий;
освоение социальных норм и правил поведения, роли и формы социальной
жизни в группах и сообществах, включая взрослые и социальные сообщества;
эстетического воспитания:
восприятие эстетических качеств предметов труда;
умение создавать эстетически значимые изделия из различных материалов;
понимание ценности отечественного и мирового искусства, народных
традиций и народного творчества в декоративно-прикладном искусстве;
осознание роли художественной культуры как средства коммуникации и
самовыражения в современном обществе;
ценности научного познания и практической деятельности:
осознание ценности науки как фундамента технологий;
развитие интереса к исследовательской деятельности, реализации на
практике достижений науки;

формирования культуры здоровья и эмоционального благополучия:
осознание ценности безопасного образа жизни в современном
технологическом мире, важности правил безопасной работы с инструментами;
умение распознавать информационные угрозы и осуществлять защиту
личности от этих угроз;
трудового воспитания:
уважение к труду, трудящимся, результатам труда (своего и других
людей);
ориентация на трудовую деятельность, получение профессии, личностное
самовыражение в продуктивном, нравственно достойном труде в российском
обществе;
готовность к активному участию в решении возникающих практических
трудовых дел, задач технологической и социальной направленности,
способность инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такого
рода деятельность;
умение ориентироваться в мире современных профессий;
умение осознанно выбирать индивидуальную траекторию развития с
учетом личных и общественных интересов, потребностей;
ориентация на достижение выдающихся результатов в профессиональной
деятельности;
экологического воспитания:
воспитание бережного отношения к окружающей среде, понимание
необходимости соблюдения баланса между природой и техносферой;
осознание пределов преобразовательной деятельности человека.
150(1).4.3. Метапредметные результаты.
150(1).4.3.1. В результате изучения учебного предмета "Труд (технология)"
на уровне основного общего образования у обучающегося будут
сформированы познавательные УУД, регулятивные УУД, коммуникативные
УУД.
150(1).4.3.2. Познавательные УУД.
Базовые логические действия:
выявлять и характеризовать существенные признаки природных и
рукотворных объектов;
под руководством педагога устанавливать существенный признак
классификации, основание для обобщения и сравнения;
по заданному алгоритму выявлять закономерности и противоречия в
рассматриваемых фактах, данных и наблюдениях, относящихся к внешнему
миру;
выявлять причинно-следственные связи при изучении природных явлений
и процессов, а также процессов, происходящих в техносфере;
выбирать способ решения поставленной задачи, используя для этого
необходимые материалы, инструменты и технологии.
Базовые проектные действия:
формулировать проблемы, связанных с ней цели, задач деятельности;
осуществлять планирование проектной деятельности;

под руководством педагогического работника разрабатывать и
реализовывать проектный замысел и оформлять его в форме "продукта";
по заданному алгоритму осуществлять самооценку процесса и результата
проектной деятельности, взаимооценку.
Базовые исследовательские действия:
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
формировать запросы к информационной системе с целью получения
необходимой информации;
по заданному алгоритму оценивать полноту, достоверность и актуальность
полученной информации;
опытным путем изучать свойства различных материалов;
овладевать навыками измерения величин с помощью измерительных
инструментов, оценивать погрешность измерения, уметь осуществлять
арифметические действия с приближенными величинами;
строить и оценивать модели объектов, явлений и процессов;
уметь создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и
схемы для решения учебных и познавательных задач;
уметь оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные
возможности ее решения;
прогнозировать поведение технической системы, в том числе с учетом
синергетических эффектов.
Работать с информацией:
выбирать форму представления информации в зависимости от
поставленной задачи;
понимать различие между данными, информацией и знаниями;
владеть начальными навыками работы с "большими данными";
владеть технологией трансформации данных в информацию, информации
в знания.
150(1).4.3.3. Регулятивные УУД.
Самоорганизация:
уметь самостоятельно определять цели и планировать пути их достижения,
в том числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные
способы решения учебных и познавательных задач;
уметь соотносить свои действия с планируемыми результатами,
осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата,
определять способы действий в рамках предложенных условий и требований,
корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией;
делать выбор и брать ответственность за решение.
Самоконтроль (рефлексия):
давать адекватную оценку ситуации и предлагать план ее изменения;
объяснять
причины
достижения
(недостижения)
результатов
преобразовательной деятельности;
вносить необходимые коррективы в деятельность по решению задачи или
по осуществлению проекта;

по заданному алгоритму оценивать соответствие результата цели и
условиям и при необходимости корректировать цель и процесс ее достижения.
Умения принятия себя и других:
признавать свое право на ошибку при решении задач или при реализации
проекта, такое же право другого на подобные ошибки.
150(1).4.3.4. Коммуникативные УУД.
Общение:
в ходе обсуждения учебного материала, планирования и осуществления
учебного проекта;
в рамках публичного представления результатов проектной деятельности;
в ходе совместного решения задачи с использованием облачных сервисов;
в ходе общения с представителями других культур, в частности в
социальных сетях.
Совместная деятельность:
понимать и использовать преимущества командной работы при
реализации учебного проекта;
понимать необходимость выработки знаково-символических средств как
необходимого условия успешной проектной деятельности;
уметь адекватно интерпретировать высказывания собеседника - участника
совместной деятельности;
владеть навыками отстаивания своей точки зрения, используя при этом
законы логики;
уметь распознавать некорректную аргументацию.
150(1).4.4. Предметные результаты освоения программы по учебному
предмету "Труд (технология)" на уровне основного общего образования.
Требования к предметным результатам освоения учебного предмета "Труд
(технология)" соответствуют ФООП ООО.
150(1).5. Оценивание результатов освоения программы.
150(1).5.1 Результаты обучения демонстрируются обучающимся с
использованием доступного ему вида речевой деятельности в соответствии со
структурой нарушения. При необходимости возможно увеличение времени на
подготовку ответа.
При оценке знаний обучающихся предполагается обращать внимание на
правильность, осознанность, логичность и доказательность в изложении
материала, точность использования терминологии, самостоятельность ответа.
150(1).5.2. Нормы оценок за устный ответ.
150(1).5.2.1. Оценка устных ответов.
Оценка "5":
полностью усвоил учебный материал;
самостоятельно подтверждает ответ конкретными примерами; правильно
отвечает на дополнительные вопросы педагога.
Оценка "4":
в основном усвоил учебный материал;
допускает незначительные ошибки при его изложении своими словами;
подтверждает ответ конкретными примерами;

правильно отвечает на дополнительные вопросы педагога.
Оценка "3":
не усвоил существенную часть учебного материала;
допускает значительные ошибки при его изложении своими словами;
затрудняется подтвердить ответ конкретными примерами;
недостаточно полно отвечает на дополнительные вопросы.
Оценка "2":
не усвоил учебный материал;
не может изложить его своими словами;
не может подтвердить ответ конкретными примерами;
не отвечает на большую часть дополнительных вопросов педагога.
По окончании устного ответа обучающегося педагогом проводится
краткий анализ ответа, объявляется мотивированная оценка. Возможно
привлечение других обучающихся для анализа ответа, самоанализ,
предложение оценки.
Оценивание устных ответов осуществляется без учета нарушений
языковых (речевых) норм, связанных с недостатками произносительной
стороны речи (произношение звуков, воспроизведение слов сложной слоговой
структуры, интонационных и ритмических структур).
150(1).5.2.2. Оценка выполнения практических работ.
Оценка "5":
тщательно спланирован труд и рационально организовано рабочее место;
правильно выполнялись приемы труда, самостоятельно и творчески
выполнялась работа;
изделие изготовлено с учетом установленных требований;
полностью соблюдались правила техники безопасности.
Оценка "4":
допущены незначительные недостатки в планировании труда и
организации рабочего места;
в основном правильно выполняются приемы труда;
работа выполнялась самостоятельно;
норма времени выполнена или недовыполнена 10 - 15%;
изделие изготовлено с незначительными отклонениями;
полностью соблюдались правила техники безопасности.
Оценка "3":
имеют место недостатки в планировании труда и организации рабочего
места;
отдельные приемы труда выполнялись неправильно;
самостоятельность в работе была низкой;
норма времени недовыполнена на 15 - 20%;
изделие изготовлено с нарушением отдельных требований;
не полностью соблюдались правила техники безопасности.
Оценка "2":
имеют место существенные недостатки в планировании труда и
организации рабочего места;

неправильно выполнялись многие приемы труда;
самостоятельность в работе почти отсутствовала;
норма времени недовыполнена на 20 - 30%;
изделие изготовлено со значительными нарушениями требований;
не соблюдались многие правила техники безопасности.
Педагог имеет право поставить обучающемуся оценку выше той, которая
предусмотрена нормами, если им оригинально выполнена работа.
В случае нарушения моторики у обучающегося оценка осуществляется
исходя из достижения им оптимальных (лучших для данного обучающегося в
данных условиях) успехов.
150(1).6. Программа по предмету "Труд (технология)" составлена на
основе модульного принципа построения учебного материала и допускает
вариативный подход к очередности изучения модулей, принципам
компоновки учебных тем, форм и методов освоения содержания.
Образовательная организация может самостоятельно разработать и
утвердить вариант тематического планирования, определив порядок и время
на изучение и модулей в рабочей программе образовательной организации с
учетом особенностей контингента обучающихся и их особых образовательных
потребностей.
Основным требованием является достижение обучающимися на момент
завершения обучения на уровне основного общего образования предметных
результатов, соответствующих требованиям ФГОС ООО и ФАОП ООО.
151. Программа коррекционной работы.
151.1. Программа коррекционной работы (ПКР) является неотъемлемым
структурным
компонентом
основной
образовательной
программы
образовательной организации. ПКР разрабатывается для обучающихся с
тяжелыми нарушениями речи (далее ТНР) и соответствует требованиям,
предъявляемым в АООП ООО.
151.2. ПКР должна обеспечивать:
выявление индивидуальных образовательных потребностей обучающихся
с ТНР, направленности личности, профессиональных склонностей;
систему комплексного психолого-педагогического сопровождения
образовательно-коррекционного процесса с учетом особых образовательных
потребностей обучающихся с ТНР, включающего психолого-педагогическое
обследование (на начало обучения в 5 классе - стартовая диагностика) и
мониторинг динамики их развития, личностного становления, проведение
индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий (на основе
рекомендаций психолого-медико-педагогической комиссии и психологопедагогического консилиума образовательной организации), направленных, в
том числе на оказание специализированной индивидуально ориентированной

коррекционно-развивающей помощи обучающимся в коррекции недостатков
и развитии полноценной устной и письменной речи, а также в развитии
учебно-познавательной деятельности в контексте достижения планируемых
результатов образования;
успешное освоение АООП ООО (вариант 5.2), достижение обучающимися
предметных, метапредметных и личностных результатов с учетом их особых
образовательных потребностей.
151.3. ПКР должна содержать:
план диагностических и коррекционно-развивающих мероприятий,
обеспечивающих
удовлетворение
индивидуальных
образовательных
потребностей обучающихся с ТНР, освоение ими АООП ООО (вариант 5.2);
описание условий обучения и воспитания обучающихся (с учетом их
особых образовательных потребностей), методы их обучения и воспитания,
специальные
учебные
пособия
и
дидактические
материалы,
специализированные компьютерные программы, технические средства
обучения, используемые ассистивные технологии, особенности проведения
групповых и индивидуальных коррекционно-развивающих занятий;
описание основного содержания рабочих программ коррекционноразвивающих курсов;
перечень дополнительных коррекционно-развивающих занятий (при
наличии);
планируемые результаты коррекционной работы и подходы к их оценке.
151.4. ПКР вариативна по форме и по содержанию в зависимости от
особых образовательных потребностей, характера имеющихся трудностей и
особенностей социальной адаптации обучающихся с ТНР, региональной
специфики и особенностей образовательно-коррекционного процесса в
образовательной организации.
151.5. ПКР предусматривает создание условий обучения и воспитания,
позволяющих учитывать индивидуальные образовательные потребности
обучающихся
посредством
дифференцированного
психологопедагогического сопровождения, индивидуализации и дифференциации
образовательно-коррекционного процесса.
151.6.
ПКР
предусматривает
организацию
индивидуальноориентированных
коррекционно-развивающих
мероприятий,
обеспечивающих удовлетворение особых образовательных потребностей
обучающихся с ТНР в освоении АООП ООО.

151.7. ПКР может быть реализована при разных формах получения
образования обучающимися, в том числе обучение на дому и с применением
дистанционных технологий. Степень включенности специалистов в
программу коррекционной работы устанавливается образовательной
организацией самостоятельно. Объем помощи, направления и содержание
коррекционно-развивающей работы с обучающимся определяются на
основании заключения ППК и ПМПК.
151.8. Реализация ПКР предусматривает осуществление комплексного
подхода в образовательно-коррекционном процессе на основе взаимодействия
участников
образовательных
отношений.
Основным
механизмом,
обеспечивающим системность помощи, является психолого-педагогический
консилиум образовательной организации.
151.9. ПКР разрабатывается на период получения основного общего
образования, включает следующие разделы:
Цели, задачи и принципы построения ПКР.
Перечень и содержание направлений работы.
Механизмы реализации программы.
Условия реализации программы.
Планируемые результаты реализации программы.
151.10. ПКР представлена в приложении № 12 к настоящей ФАОП ООО.
152. Федеральная рабочая программа воспитания.
152.1.1. Федеральная рабочая программа воспитания представлена в
приложении № 2 к настоящей ФАОП ООО.